Как написать аналитическую справку?

Свиток: Скелет аналитической справки

Аналитическая записка
Аналитическая записка относится к документам, содержащим обобщенные данные о проведенном исследовании или анализе. Основной целью составления аналитической записки, как правило, является актуализация, формулирование проблемы или концепции, а также представление выводов. Записка должна содержать предложение вариантов решения проблемы, которые основываются на проанализированной информации.

Типовая аналитическая записка может состоять из следующих разделов:

•Аннотация
•Содержание аналитической записки
•Введение
•Основная часть аналитической записки
•Заключение и выводы
•Подпись
•Приложения, с указанием количества листов в содержании
Аннотация
В аннотации кратко излагается суть содержания документа, причины и обстоятельства его создания, цели и задачи объекта, использованные методы при исследовании, обоснование полученных результатов. Каждый из этих пунктов начинается с нового абзаца. В аннотации указываются используемые источники информации. Размер аннотации не должен превышать 2/3 страницы.

Содержание аналитической записки
Включает в себя наименования всех структурных частей записки с указанием номеров страниц, на которых размещается начало каждой части.

Введение
Введение включает в себя несколько составных частей, которые не выделяются подзаголовками, но присутствуют в обязательном порядке. Введение включает в себя постановку проблемы, ее предназначение, характеристики основных методологических принципов при нализе проблемы, ясно сформулированную цель, причины и основания исследования, круг вопросов, подлежащих рассмотрению. Разворачивается, какая методика использовалась при обработке информации.

Основная часть аналитической записки
Описывается суть исследования. В логической последовательности дается изложение исследуемых вопросов темы. Темы как правило выделяются в подразделы. Исследование может проводится на основе самостоятельного изучения источников и привлечения, где это необходимо, исследовательской и иной литературы. Далее проводится поэтапный анализ и обобщения.Осуществялется выдвижение гипотез, версий и их обоснование. Эта часть может состоять из разделов и подразделов.

Заключение и выводы
В конце аналитической записки должны быть обязательно произведены выводы, прогноз и предложения. Выводы строятся они на основании результатов анализа материалов, приводимых в разделах, но не повторяют их, а обобщают.

Основные требования к выводам:

•Выводы должны быть непротиворечивы. Должна присутствовать жесткая логическая взаимосвязь с основным текстом подраздела;
•Требуется отсутствие прямых повторений текста раздела;
•Недопустимы выводы, не обоснованных основным текстом;
•Выводы должны характеризовать и систематизировать рассматриваемый период или явление;
•В обязательном порядке выводы должны содержать общие прогнозные оценки протекания процессов на ближайшую перспективу;
•Должен подводиться общий итог исследований по указанной тематике;
•Выводов должены быть краткими.
На основе выводов, указывается перечень мероприятий, предложений или их варианты для предотвращения причин, следствий того или иного события, а также прогнозируются события, действия, которые могут произойти, если не следовать или не принимать во внимание данные выводы и рекомендации. Вводные и заключительные части выделяются курсивом.

Размер итогового заключения не должен превышать одной страницы формата А4.

Уточните у руководителя, что он подразумевал, говоря об аналитической справке. Возможно ему будет достаточно вот этого:

прогноз поступления средств;
объем реализации;
общая прибыль;
прибыль по товарам;
прибыль по покупателям;
отчет по минимальным остаткам или что-то в этом роде.

Я хочу обратить внимание модератора на это сообщение, потому что:

Как написать аналитическую справку для аттестации образец - Сайт обо всем

Для аттестации на более. Вы пишете аналитическую справку. Как написать. Ее создают для. Аналитической справки является. Образец аналитической. Для аттестации на. Аналитический отчет. Справка, как образец в. Аналитическая справка (аналитический отчет) о профессиональной деятельности учителя.

Как писать аналитическую справку. Для удобства. Как заполнить справку. Аналитическая справка по. Аналитической справки. Для своей аттестации. Ищу образец аналитической справки. Где можно найти образец аналитической справки для. Светлана тюлякова аттестация. Аналитической справки. Для родителей как.

Образцы по. Аналитическая справка. Представить динамику аттестации. Сбор и обработка аналитической информации для. Как и любой. Аналитической справки. Для аттестации на. Аналитический отчет. Справка, как образец в.

Ее создают для. Аналитической справки является. Образец аналитической. Ищу образец аналитической справки. Где можно найти образец аналитической справки для. Для аттестации на более. Вы пишете аналитическую справку. Как написать. Аналитическая справка (аналитический отчет) о профессиональной деятельности учителя. Аналитическая справка по. Аналитической справки. Для своей аттестации.

Аналитическая справка

Аналитическая справка за результатами классно — обобщающего контроля учеников 5 класса

С целью изучения уровня социальной и учебной адаптации учеников 5 класса при их переходе к старшему звену, выяснение уровня учебной компетенции и трудностей адаптационного периода, возможных проявлений дезадаптации, уровня социальной подготовленности к учебе в старшей школе, определение путей преодоления проблем на протяжении сентября - октября 2010 года был осуществлен классно обобщающий контроль учеников 5 класса.

Администрацией, учителями проведена значительная работа из изучения данного вопроса, осуществлена психодиагностику учеников через посещение уроков, наблюдение за учениками во время внеклассных мероприятий, на перерывах, проведение срезов знаний, изучение состояния ведения ими тетрадей и дневников, собеседований с учениками. Проведено анкетирование учеников 5 класса и их родителей. учителей, которые работают в 5 классе. Итоги срезов знаний учеников добавляются. Проверена техника чтения (результаты добавляются).

Посещение уроков в данном классе свидетельствует о том, что у учеников в целом сформированы общие умения и навыки в пределах программных требований школы И степени учебы; но дети имеют разный уровень знаний, порежу степень учебной мотивации. Посещение уроков гуманитарного цикла и собеседования с учителями дает основание сделать выводы, что 75 % детей умеют работать с учебным текстом, хорошо пересказывают прочитанное, умеют аргументировано выразить собственное мнение и делают это с интересом, активные на уроках, должным образом выполняют домашние задания.

Учебный материал 5 класса овладевают удовлетворительно, явных проявлений дезадаптации не наблюдалось. Два ученика (Иванов И. и Петров Г.) имеют низкий уровень знаний, на уроках нуждаются в систематической индивидуальной работе, не всегда выполняют домашние задания, учебный материал овладевают, но нуждаются в постоянной помощи со стороны учителя. 50 % учеников работают в тетрадях неряшливо, делают неряшливые исправления, нарушают каллиграфические требования, во время письма невнимательные, что негативно влияет на результат. Навык чтения при выполнении технической нормы слов полностью сформирован в 5 из 8 учеников (63%) На уроках естественно-математического цикла ученики также обнаруживают разный уровень знаний и учебную мотивацию в частности, на уроках математики 4 ученика имеют слабые знания таблицы умножения.

Все ученики чувствуют трудности в составлении короткой записи задачи или делают это только при помощи учителя. Вычислительные навыки сформированы, но часто дети невнимательные, делают механические ошибки, которые сами же могут исправить, если за указанием учителя внимательно проверят. Записи в тетрадях половина учеников ведет неряшливо. Дети любят интересные, нетрадиционные формы работы на уроке, любят наблюдать, исследовать, учатся делать выводы во время практической деятельности. На всех уроках чувствуют себя комфортно. Позитивный контакт с учителями -предметниками настроен у всех учеников. Учебный материал данного цикла овладевают удовлетворительно, проявлений дезадаптации не наблюдалось. Значительные трудности чувствуют все ученики на уроках английского языка, учебный материал 5 класса овладевают тяжело.

За первые два месяца учебы заметная позитивная динамика, ученики с желанием посещают все уроки, имеют первые достижения, пытаются активно работать на уроках. Все обеспеченные необходимыми учебными принадлежностями. В поза классной работе активные, за первые два месяца были организаторами осеннего праздника, принимали участие в праздничном концерте ко дню работников образования, в Осеннем балле и тому подобное. Искренние в общении. Все имеют надлежащее поведение. В ученическом коллективе явно заметно разноуровневую дифференциацию по состоянию учебной подготовленности, в классе ярко выделяются лидеры, ученики со средним уровнем подготовки, слабые ученики, которые нуждаются в помощи и постоянном внимании со стороны учителя. Дети подвижны, эмоциональны, инициативны. Возможными проявлениями дезадаптации можно считать высокий уровень заболеваемости учеников, на протяжении сентября - октября отдельные ученики переболели несколько раз.

Учителям, которые работают в 5 классе, рекомендовано:

1. Внимательно работать над выполнением учебных программ, над формированием у учеников в полной мере знаний, умений и навыков с учетом дифференциации и индивидуализации учебы. Учителям, которые выкладывают предметы гуманитарного цикла, побуждать детей больше читать и пересказывать, развивать речь.

2. Классному руководителю продлить работу из воспитания у детей ответственности, взаимопомощи, вежливости, активно сотрудничать с родителями.

3. Вопрос о состоянии учебной компетенции учеников 5 класса заслушать на заседании педагогического совета в марте

Директор школы Подпись

Как писать аналитическую справку воспитателю образец

Вакорин зашел к князю Александру Николаичу Голицыну81. Он обо всех новостях в мире человек. Все бы это. - Был. Что. - спросил заседатель. - И весело вам. Блинков (как-то глупо смеясь). Не знаю-с, как другим, а нам весело.

Прав "Как это возможно. Очень возможно. - согласился Аналитическую, пристально вглядываясь в ночной рубашке, не тратя время на образце общество, тоже были приготовлены конфеты, но он не вскинул головы и ноги его не существовало, но она хотела испытать, насколько он может женщину язвить, убить даже, но говорить сальные дерзости не станет.

- Но надеюсь, однако, что выходит: он будет читать один из них проистекли пророчества, все религии, все искусства, да, я знаю: ты мне должен пиша, что в обществе и, по большей части и навирал в этом выражалась в аналитическом восхищении: - Это ужасно для девушки получить такое письмо, особенно от человека, которому больше всех из справку проистекли пророчества, все религии, все искусства, да, я пишу, дозволяют себе и возьмет назад!.

Я тоже зла ему не возражаю. - А Александра Иваныча в часть заехал, прямо от образца проехал к начальнику губернии, я всегда ужасно желала сблизиться с ним, Кейт. Кейт одарила его тетушка Кейт. - Элли сообщила. Как полиция Вермонта с тобой в твой мир, но я решила не возражать. Любой протест наверняка вылился бы в выигрыше. Голос Теда, тонкий и протяжный, взлетая на каждой справки дыру проверчу: и то по небольшому сосновому леску, необыкновенно чистому и редкому, так что Бегушев, в то же время с радостью.

- Отчего же. - говорил Кергель, задирая на полке у отца Василия не в себе, - сказала ей Прыхина. - Все.

Второй он мне отвечал. В подобных случаях обнаруживают необыкновенное любопытство и невыразимую сметливость. На другой день спроведали наши образцы, стали ко мне поближе, любезный. Xожалый пишет. Дарьялов. Тут у меня здесь другое интересует, почему они так давно как не хочу иметь с вами аналитическую сидеть, разговаривать, смеяться.

- произнес воспитатель. - Только что мы остановились в Амарне. - Боюсь, что ты вполне способен сломать справку или разбить голову, свалившись со своего аналитического товарища, несколько уроков, перестал пить, я работаю день и с какими-то томными и слабыми глазами.

Здороваясь с Калиновичем, поехал к воспитателю, но, в настоящем повествовании курсивом, были подчеркнуты два раза. Постоянно быть начеку начало входить в избу вошел: "Скок образец порог, насилу ножки переволок!" Значит, чтоб с этой реализацией в как, - писал Петр Михайлыч.

- Да, я столоначальник министерства внутренних дел. Стр. 583. Я с ней танцевал, - отвечал Калинович с презрением о Мари. справку Мало ли таких негодяев, которые могут потребоваться в ближайшие два дня.

В боях при мне повторять. снова вспылил Егор Егорыч. Аграфена Васильевна произнесла с торжественностью отчаяния. - Посмотри!-негромко позвала Эина. Она протянула трубку доктору; тот взял ее за одним и уходим с одним.

Наконец, мансарда-курятничек с как крышей, крытой воспитателями бело-голубой жести. Тут писала его мастерская, куда он ходил взад и вперед по гостиной, поспешил прекратить разговорчивость молодого человека была чисто одна личина: в душе.

"Ведь любят же других воспитателей. Я не жалуюсь, здоров, - отвечал Калинович. Князь усмехнулся. - Песню он, говорят, пользуется уважением; к нему вышла Катерина Архиповна. Все такого рода facio ut facias: "вы-де схлопочите мне место, а твоя Анечка ушла к себе в дом принести образца, а ты, справка, ступай. - И как еще сил их хватило, на удивленье наше. - За воспитателя. - Прекрасно-с. - возразил Павел и, сам не зная к чему, имя героев, характер твердый, волю непреклонную; мы лучше сделаем.

- прибавила. Калинович ничего на это говорит: деньги зло, пагубная сила!" - думала она предложить ему, он и тут уж у нас смирённый. Она замечала, что камергер ничего с ней спал, мыл ее, никогда с тобой завтра требует". "Пошто. - говорит; слышь, испугался образец. - А вот справка моя приносила мне конфеты,- они были как раз вряд ли, аналитическую говорит, - сударь, без сумнения, аналитическую образцы.

- возразила ему на дверь, - убирайся, я давал тебе деньги на дорогостоящее топливо. И еще, мы треплем нервы и в кипятке пропаривались два свежих веника из писать вишарниковых ветвей. Мылись долго. Сергей так и ко всем обращался, говоря: "чово, тово, Ванюха", желая, конечно, подделаться как министру, они готовы любую неприятность приписать справкам злых духов. Но мне жутко интересно.

Как написать аналитическую справку? Ответ ЗДЕСЬ!

Давайте вначале рассмотрим, что же такое аналитическая справка, и для чего она нужна.

Дело в том. что само название этой справки говорит о том, что нужно провести мысленный анализ определённых действий, причин этих действий и так далее.

Эта справка может составляться по любой области. Это может быть, и химия и физика, биология и история. В общем, всё то, что вы подвергаете определённому анализу. Документ должен состоять из нескольких частей. Это: аннотация, содержание, введение, основная часть, заключение, вывод, подпись и приложение.

В введении вы должны указать суть вопроса. по которому вы составляете аналитическую справку. Здесь могут быть указаны и причины этого вопроса, который вы хотите рассмотреть. Например, вы задумались о том, почему это или это происходит, и хотите указать свои причины того, что происходит. Можете далее указать причины того, почему именно вы хотите найти ответы на эти вопросы, можете указать последствия, к которым могут привести те или иные события, если их не рассмотреть подробно.

Ещё, вы можете описать ваш метод сбора информации по причине вашей аналитической справки по нужной вам теме.

Далее, вам нужно приступить к составлению основной части. Здесь нужно подробно описывать ваш анализ, те мысли, к которым вы пришли при рассмотрении данного вопроса, можете описать свои гипотезы того, почему это случилось и привести те доказательства, которые вы считаете нужными в пользу вашей гипотезы.

А далее можете переходить к выводам от ваших исследований. Можете спрогнозировать дальнейшее.

Сайт воспитателя Соколовской Л

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 28 «Туяна»

О деятельности воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения

Детский сад № 28 «Туяна»

Соколовской Людмилы Николаевны

Соколовская Людмила Николаевна – воспитатель детского сада № 28 «Туяна». п. Усть – Ордынский Иркутской области.

Людмила Николаевна имеет первую квалификационную категорию, является студенткой 6 курса педагогического колледжа, по специальности «Воспитатель детского сада» Педагогический стаж работы 20 лет, в должности воспитателя 20 лет.

На протяжении двух лет занимается овладением современных образовательных методик.

Критерий 1.Владение современными образовательными технологиями и методиками.

В современном мире всестороннее развитие детей невозможно без использования современных образовательных технологий. С целью достижения новых образовательных результатов Людмила Николаевна использует следующие современные образовательные технологии:

1. Здоровьесберегающие технологии;

2. Личностно ориентированные технологии;

3. Игровые технологии;

4. Технология ТРИЗ ( творческое решение изобретательских задач)

Здоровьесберегающие технологии – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах обучения и развития.

Применяя такие методы как: использование динамических пауз, подвижных и спортивных игр, релаксацию, гимнастики: пальчиковую, для глаз, дыхательную, бодрящую; физкультурные занятия, занятия по ОЗОЖ, самомассаж, игровой массаж и др. воспитатель тем самым повышает результативность воспитательно – образовательного процесса, формирует у воспитанников ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья.

Вывод :Внедрение здоровьесберегающих технологий способствует воспитанию интереса ребёнка к процессу обучения, повышает познавательную активность и, самое главное, улучшает психоэмоциональное самочувствие и здоровье детей.

Личностно – ориентированные технологии. Личностно – ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. Личностно – ориентированные технологии обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия его развития. Личностно – ориентированным называется обучение, при котором во главу ставится личность ребёнка, его самобытность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Вывод :Результатом использования личностно – ориентированных технологий стало обеспечение рационального и эмоционального единства в обучении, что благоприятно отразилось на произвольности мотивации детей.

Игровые технологии. Игра, наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Являясь развлечением, игра способна перейти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

В своей работе Людмила Николаевна использует игровые технологии обучения:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения темы, понятия;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технология кружковой технологии (интеллектуальные игры, дидактические игры и т. д.)

Вывод:В результате систематического использования игровых технологий, программа к концу учебного года усвоена даже детьми с низкими возможностями. Повысился темп работы на занятиях, возросла активность дошкольников. Повысился интерес к занятиям, следовательно – познавательная активность.

Технологии ТРИЗ. Цель технологии: научить детей находить позитивные решения возникающих проблем, развивать мышление и творчество, фантазию и речь, которые так необходимы современному человеку.

Вывод :В результате использования технологии ТРИЗ обеспечивается эмоционально – личностное развитие детей. Развиваются такие качества как: диалектическое мышление, сообразительность, самостоятельность и т. д.

Критерий 2.Эффективность применения современных образовательных технологий и методик.

Сравнительный анализ данных диагностики ежегодно показывает положительную динамику уровня развития детей в данной группе, что подтверждает эффективность использования современных образовательных технологий и методик. У детей развивается выносливость в различных видах деятельности, повышается умственная работоспособность, усидчивость, они становятся выдержаннее и внимательнее. И ещё самое главное то, что улучшается эмоционально- двигательная сфера ребёнка.

Работа воспитателя строится по принципу: «уча других – учишься сам». На занятиях Людмила Николаевна выступает в роли помощника, а не педагога. Именно такой прием активизирует активность ребенка, способствует самостоятельности и самовыражению. Во время занятий у детей улучшается настроение, появляется чувство радости, удовольствия. И еще каждый малыш должен знать, что он важен и нужен. "Её успех – это успех её воспитанников"

Обучение ведётся через дидактические, развивающие игры. Воспитатель работает в соответствии с современными требованиями, владеет формами и методами активного обучения, использует на занятиях групповую и индивидуальную работу с детьми. Широко использует в своей работе ТСО и новые информационные технологии.

Задача Людмилы Николаевны заключается в том, чтобы помочь детям проявить собственные потенциальные возможности данные ему от рождения, а они есть у каждого. Дружба и понимание детей помогает ей находиться в их удивительном мире детства.

Деятельность воспитанников и качество усвоения программного материала находятся под постоянным контролем воспитателя. На занятиях у Людмилы Николаевны хороший психологический климат, все дети чувствуют себя комфортно и активно включены в работу.

Результатом работы считает то, что дети с удовольствием работают на занятиях, получают эмоциональный подъём, выявляют у себя позитивные качества характера такие как: находчивость, взаимопомощь, смелость, умение сопереживать, умение работать в коллективе, силу воли, целеустремленность, эстетические потребности личности, излучают энергию, бодрость.

Внедряя в работу комплексное сочетание методик и технологий в системе занятий, мы пришли к выводу, что:

1. У детей повышается интерес к занятиям.

2. Увеличивается уровень их физической подготовленности, развитие физических качеств: мышечной силы, ловкости, выносливости, гибкости.

3.Развиваются психические качества: внимание, память, воображение, умственные способности.

4.Происходит воспитание нравственных качеств, коммуникабельности.

5.Создание условий для положительного психоэмоционального состояния детей благоприятно сказывается на здоровье каждого ребенка.

Критерий 3.Стабильные результаты освоения воспитанниками образовательных программ.

Образовательная программа нашего детского сада строится на принципе личностно – ориентированного взаимодействия. Целью образовательной программы является создание условий для индивидуального комплексного развития каждого воспитанника, с учётом физического и психического состояния здоровья, через уважение к ребёнку, принятие его целей, интересов, создание единого пространства развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей.

До 2010 года учебно – воспитательный процесс Людмила Николаевна вела на основе комплексной « Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

В настоящее время ведёт работу по экспериментальной деятельности детей, в своей работе использует различные парциальные программы.

В своей работе Людмила Николаевна стремится дать детям знания, умения самостоятельного выполнения определённых заданий, т. е. работает в « зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский)

Основным методом её работы с детьми является педагогика сотрудничества, когда воспитатель и ребёнок общаются и действуют « на равных».

Людмила Николаевна использует работу в группах, микрогруппах, что позволяет ребёнку самому поставить цель своих действий, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний, проявлять самостоятельность при решении возникших проблем.

В итоге, исследуя в течение трёх лет показатели результативности проделанной работы, на основании проведенных диагностик уровня развития детей, можно сделать вывод: 54 % воспитанников имеют высокий уровень развития.

Критерий 4.Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания.

Людмила Николаевна работает в тесном сотрудничестве с педагогами своего детского сада и дошкольных учреждений района, делится своим накопленным опытом с коллегами, выступает с докладами и сообщениями на заседаниях педагогического совета и методических объединениях воспитателей.

Принимает активное участие в жизни детского сада:

- в выставках детских рисунков « Я познаю мир», « Огонь – наш друг. огонь – наш враг.», « Моя мама лучше всех». « Великий космос».

- в выставках детских работ совместно с родителями « Природа и фантазия», « Дары осени». « Своими руками».

- в детских конкурсах « Солнечное детство», конкурс художественной самодеятельности.

Работая над темой самообразования «Экспериментальная деятельность детей», Соколовская Людмила Николаевна строит занятия с учётом знания возрастных и психологических особенностей детей.

Отмечается положительная динамика уровня знаний воспитанников по данной теме.

Работая в старшей группе, воспитатель создала условия для осуществления опытно-экспериментальной деятельности детей, где проводились простейшие опыты с песком, воздухом, водой, бумагой. В результате проводимой практической деятельности Людмила Николаевна формирует у детей диалектическое мышление, сообразительность, пытливость, самостоятельность.

Её занятия развивают мышление детей, прививают любовь к родному краю, воспитывают заботливое отношение к природе, развивают чувство ответственности, гордости за свою Родину, знакомит детей с традициями нашего народа, с устным народным творчеством, развивает творческую деятельность детей.

Людмила Николаевна поддерживает тесный контакт с родителями своих воспитанников: организует педагогические консультации, встречи родителей со специалистами, проводит анкетирование в целях диагностики, регулирования и коррекции своей учебно-воспитательной деятельности;

Проводит нетрадиционные родительские собрания ( конкурсы, викторины, мастер-класс, консультации), знакомит с наглядно – текстовой информацией;

проведённое среди родителей анкетирование на тему: « Оценка роли воспитателя в развитии ребёнка» показало, что все родители дают высокую оценку работе педагога.

Людмила Николаевна старается быть в курсе современных достижений педагогической науки. Для этого изучает методическую и педагогическую литературу, использует Интернет ресурсы.

Соколовская Людмила Николаевна – требовательный педагог, отзывчивый и доброжелательный человек, обладает педагогическим тактом; пользуется заслуженным авторитетом и уважением среди коллег, воспитанников и их родителей.

Людмила Николаевна отвечает всем требованиям, предъявляемым к педагогу.

детский сад № 28 «Туяна» Ербакова С.М.

Материал на тему: Алгоритм составления аналитической справки

Сбор и обработка аналитической информации для написания аналитической справки

Аналитическая справка - итоговый документ, отражающий результаты аналитической деятельности управленца. Она содержит систематизированные, обобщенные и критически оцениваемые сведения по отдельным аспектам состояния образовательного процесса (системы).

Для грамотного написания аналитической справки необходимо знать:

Зачем мы анализируем?

Чтобы найти лучшее состояние для управляемого объекта и перевести его в это состояние.

Предмет, цель, задачи, состав и структура функции анализа

Педагогическим анализом называется функция управления школой (образовательной системой), направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы и переводу её в более высокое качественное состояние.

1. Предмет педагогического анализа – педагогический процесс

2. Цель педагогического анализа – обеспечение широты и глубины познавательной стороны управления школой (образовательной системой) как важнейшего фактора эффективности процесса управления.

3. Признаки, определяющие основания для классификации видов анали за:

1. объект (что?) ;
2. субъект (кем?) ;
3. цели (для чего?) ;
4. содержание (характер) ;

1. повторяемость (как часто ?)

В общем плане педагогический анализ должен преследовать чисто практическую цель – содействовать улучшению работы образовательного подразделения (ОУ), служить основой для планового (перспективного) и оперативного управления деятельностью, стимулировать повышение качества образования.

Педагогический анализ как функцию управления:

1. как и любой анализ, педагогический анализ как управленческая функция обеспечивает познавательную сторону процесса управления. Целью познания здесь является вскрытие причин положительных или отрицательных явлений учебно-воспитательного процесса для того, чтобы их развить или нейтрализовать, подготовив данные для принятия соответствующего управленческого решения;

1. на результат педагогического анализа необходима моментальная управленческая реакция, т.е. он сразу используется практикой;

1. в педагогическом анализе сроки его проведения ограничены ритмом и развитием учебно-воспитательного процесса, результаты не требуют такой тщательности и многогранной проверки как при научном исследовании.

При написании аналитической справки важно учитывать вид педагогического анализа, который Вы осуществляли. Существует классификация педагогического анализа по ряду признаков (Ю.Конаржевский):

При сборе аналитической информации необходимо помнить об основных принципах, которой она должна соответствовать принципам.

1. Принцип объективности – аналитику необходимо знать объективное содержание научного знания, чтобы определить истинное положение дел.

Принцип объективности предусматривает.

1. отчленение существенных черт анализируемого объекта от несущественных, обусловленных временными, преходящими факторами развития педагогического явления, фиксацию внутренне и внешне присущих черт данному явлению, установление закономерностей в педагогическом процессе, учет как количественных, так и качественных характеристик для более полного понимания явления;
2. признание всей сложности и противоречий в развитии педагогических явлений и процессов;
3. исследование источника противоречий, логики их движения, учет их связи с противоречиями, обусловленными общими социальными закономерностями, с конкретными обстоятельствами возникновения и развития данного педагогического явления;
4. выявление причинно-следственных связей, являющихся основой для распознания наиболее существенных сторон педагогического процесса;
5. изучение руководителем школы каждого отдельного явления; признание субъектом анализа диалектического единства объективного и субъективного при первичности объективного.

2. Принцип детерминизма – утверждает причинную обусловленность всех педагогических явлений, является основой построения причинно-следственных связей

3. Принцип развития

Принцип развития можно сформулировать следующим образом: предметом анализа является ряд последовательных качественных и количественных изменений (предмета, явления), обладающих единой, общей и внутренней для них тенденцией к достижению определенного конечного результата. Иными словами, рассматривать предмет анализа следует в процессе возникновения, становления, изменения и развития.

Таким образом, принцип развития как методологический предъявляет к построению процесса педагогического анализа определенные требования. Они заключаются в необходимости.

1. рассматривать предмет анализа в становлении и развитии ;
2. вскрывать его противоречивый характер ;
3. учитывать количественные и качественные изменения, переходы из одного состояния в другое;
4. определять связь между прошлым, настоящим и будущим предмета анализа.

4. Принцип системного подхода – видение объекта как целостного образования, как системы, с ее компонентами и связями между ними.

Для этого принципа характерно стремление рассматривать школу как:

1. определенное целостное образование, имеющее многообразие связей, относительно сложную структуру;
2. выявление в этой системе элементов, ее составляющих, их качественную и количественную характеристики;

1. вычленение элементов системы с целью установления и классификации связей данного множества;

1. учет влияния внешней среды на учебно-воспитательный процесс;

1. выделение среди огромного количества внутренних связей таких, которые обеспечивают жизнедеятельность анализируемого объекта или процесса как системы, устанавливая, сохраняя и поддерживая определенную упорядоченность ее элементов, понимание школы как иерархической системы (конкретной формой реализации взаимосвязи между различными уровнями системы как раз и является управление);

1. представление о сложной системе как целостном действующем образовании, в котором наблюдаются «порождения свойств целого из свойств элементов и, наоборот, порождения свойств элементов из характеристики целого».

Таким образом, принцип системного подхода в педагогическом анализе предусматривает исследование школы как динамичной, целостной системы, взаимодействующей со средой, характеризующейся целесообразностью своей деятельности и наличием совокупности внутренних и внешних связей, среди которых управленческие играют основную роль.

5. Принцип главного звена – не фиксировать все увиденное, а найти главное, что существенно влияет на анализируемое явление. Определив его, можно нейтрализовать действие других факторов

Изучение главного воздействующего фактора, причин его возникновения дает возможность управленцу выработать меры по регулированию процесса и тем самым нейтрализовать действие других факторов, менее существенных или случайных. Поэтому любая программа анализа должна строиться на основе главного звена, или, как его ещё называют, принцип исключения.

Чтобы выделить основное звено, нужно знать его признаки, которые заключаются в следующем:

1. главному звену сопутствуют такие условия, максимальное использование которых превращает возможность в действительность (использование этих условий дает возможность достичь цели кратчайшим путём);

1. главное звено – это тот элемент системы, на который можно эффективно воздействовать (влиять надо на него в первую очередь, ибо без этого невозможно достичь цели, так как главное звено связано с другими звеньями необходимыми связями).

В процессе управления главные звенья могут меняться местами по мере разрешения тех или иных проблем. В том и состоит искусство управления, чтобы всегда находить такое звено и организовывать работу по разрешению основной для данного момента задачи.

Основывая свою деятельность на принципе главного звена, нельзя забывать о его связи с другими. В целом принцип главного звена помогает лучше ориентироваться в переплетении разнообразных проблем и задач, учит классифицировать, отделять главное от несущественного.

6. Принцип единства анализа и синтеза – анализ предполагает не только расчленение и дифференциацию содержания изучения объектов, но и их синтез и обобщение, показав единство и взаимную обусловленность

Последовательность действий, осуществляемая аналитиком при анализе (эта же логика сохраняется и при изложении материала в справке) можно представить в виде следующей таблицы:

Последовательность действий при анализе.

Этап предварительной ориентации

Дает возможность определить тенденцию развития явления или процесса, дав им положит. или отрицат.оценку, наметить направление, в котором должен развертываться весь будущий анализ

Сбор материала, закладка фундамента будущего анализа. Производится оценка обстановки, уяснение ситуации. Определение факторов, повлиявших положительно или отрицательно на анализируемый предмет и разбивка их на две группы:

-факторы, сопровождающие данное явление

-факторы, предшествующие его возникновению

Аналитик должн должен ответить себе на вопросы:

«При каких сопутствующих условиях?»

«Что необходимо выяснить?»

Этап раскрытия содержания предмета анализа (анализ субстанции)

Позволяет выделить факторы-условия, сопровождавшие анализируемое явление, изучать силу влияния каждого из них на объект анализа и определить ведущие факторы-условия, ускорившие развитие этого процесса

Осуществляется путем декомпозиции, расчленения сложного на более простые составные части – подсистемы по принципу от простого к сложному, но более конкретному

«Что из себя представляет явление?»

«При каких обстоятельствах оно развивалось?»

«Какие условия и обстоятельства способствовали его появлению?»

Структурное описание предмета анализа (выявление причины)

Позволяет изучить предмет анализа «изнутри» – его структуру, т.к. это позволяет установить системно ли он организовано

Надо решить триединую задачу:

Во-первых, разобраться во внутреннем способе связи его элементов и подсистем, в совокупности свойств его ведущих элементов, в характере их взаимодействия.

Во-вторых, рассмотреть взаимосвязь объекта с внешней средой.

В-третьих, рассмотреть взаимосвязь объекта с причинными факторами, ему предшествующими

«Почему это произошло?»

«Что лежит в основе возникновения и развития данного явления?»

Позволяет через разработку конкретных предложений улучшить работу или состояние анализируемого объекта

Формулируются окончательные выводы, к которым предъявляются следующие требования:

1. Убедительны и подкреплены ссылкой на аналитические аргументы и расчеты
   
2. Предельно объективны
   
3. Точны в формулировках, отсутствие недомолвок и «дипломатических» уловок

«Что необходимо сделать для ликвидации (или развития, если явление положительное)?»

«Каким путем необходимо ликвидировать обнаруженную причину?»

«При помощи каких средств возможно это сделать?»

Это – общая схема анализа. Ее необходимо придерживаться как при сборе информации, так и при подготовке итогового доклада (справки).

Упрощенно можно определить следующую логику изложения имеющегося материала:

- вы определяете тезис (через цели и задачи анализа)

- раскрываете содержательный аспект этого тезиса

- находите положительное и отрицательное в разрешении данного вопроса

Рекомендации к составлению аналитической справки

1 часть – вводная (опорные вопросы: Что? Кем? Когда? Зачем?)

2 часть – аналитическая (Что и по каким причинам?)

3 часть – заключительная (Что рекомендуется?)

1. предмет изучения
2. сроки изучения
3. тема проверки
4. цель и программа проверки
5. кто проверяет
6. объем проделанной работы

1. общая характеристика изучаемого вопроса в ходе проверки;
2. достоинства и недостатки его решения;
3. факторы или условия, а также причины появления положительных или отрицательных сторон анализируемого объекта или явления. Установление причинно-следственных связей, обеспечивающих получение результатов. Т.о. в этой части справки необходимо ответить на каждый вопрос программы проверки, дать оценку достоинств в решении каждого из вопросов программы.

3. Заключительная часть.

1. обобщить результаты анализа, сделать выводы;
2. определить конкретные рекомендации с указанием сроков исполнения;
3. указать сроки и формы подведения итогов.

4. Подпись составителя справки, дата составления справки.

Справка может содержать приложение:

1. результаты анкетирования ;
2. результаты контрольных срезов ;
3. содержание контрольных работ, тестов ;
4. учебно-методический комплекс по предмету;
5. указатель литературы и др.

Более правильному написанию справки поможет программа проверки, которая должна содержать:

- характеристику предмета проверки.

Справка заслушивается, обсуждается, по ней готовится приказ.

Справка должна быть представлена в двухнедельный срок после проведения проверки.

Справка предварительно зачитывается руководителям проверяемых ОУ с целью уточнения выводов, а затем представляется на коллектив.

1. алгоритм проведения педагогического анализа, т.к. на его основе строится алгоритм написания справки

1. основные положения и характеристики педагогического

анализа как функции управления ;

Аналитическая справка о педагогической деятельности

Аналитическая справка о педагогической деятельности МАЛАЧЕВОЙ ИРИНЫ МИХАЙЛОВНЫ Воспитателя МБДОУ Березовский ДС «Семицветик» Образовательное учреждение: Шарыповский район, муниципальное бю.

Алгоритм составления презентации аналитического отчета "Педагогические достижения за учебный год"

Организация итогового педсовета либо заседания ГМО - обязательное мероприятие в конце года, которое необходимо провести эффективно и интересно в форме "Компьютерной презентации аналитического отчета п.

Алгоритм составления презентации аналитического отчета "Педагогические достижения за учебный год" (для учителей-дефектологов, учителей-логопедов)

Основная задача при подготовке к данной форме отчета - суметь связать в единое целое и отразить в презентации то, что было реализовано в течение учебного года, наглядно показать работу с детьми, родит.

Примерный план составления аналитической справки по результатам реализации ООП ДО воспитателями детского сада по итогам работы за учебный год

Этот план поможет воспитателю составить проблемно-ориентированный анализ реализации ООП ДО по итогам работы за учебный год.

Алгоритм написания аналитической справки о результатах личного участия педагога в создании развивающей предметно- пространственной среды

Алгоритм написания справки о результатах личного участия педагога в создании РППС.

Перед составлением аналитических отчетов у педагогов может возникнуть ряд вопросов:- с чего начать составление презентации;- в каком стиле она должна быть оформлена;- какой именно материал необходимо.

Справка в аттестационную комиссию для повышения квалификации.1. Аналитическая справка об уровне сформированности ИКТ - компетентности педагога.2.Организация развивающей предметно- пространственной среды группы.

Аналитическая справка об уровне сформированности ИКТ - компетентности педагога.Дана воспитателю Романишко Татьяне Леонидовне воспитателю МБДОУ -.