анализ открытого урока образец по фгос

Пример анализа урока по фгос образец - открыт доступ к информации

Пример анализа урока по фгос образец

ID: 52181 Название работы: Виды методического анализа и самоанализа уроков Категория: Другое Предметная область: Педагогика и дидактика Описание: Теоретические основы анализа урока. Основные требования к современному уроку 5 Основные учебные умения которые должны формироваться на уроке 9 Технология педагогического анализа Поэлементный подход Системный подход Личностноориентированный подход Здоровьесберегающий подход 10 Требования к организации анализа урока 13 Особенности анализа урока в условиях введения ФГОС нового поколения 14 Часть2. Варианты схем анализа 18 Полный анализ урока 18 Поэтапный и структурный анализ урока 22 Аспектный анализ урока. Язык: Русский Дата добавления: 2014-02-13 Размер файла: 1. Содержание Введение 4 Часть1. Теоретические основы анализа урока 5 1. Основные требования к современному уроку 5 Основные учебные умения, которые должны формироваться на уроке 9 Технология педагогического анализа Поэлементный подход Системный подход Личностно-ориентированный подход Здоровьесберегающий подход 10 Требования к организации анализа урока 13 Особенности анализа урока в условиях введения ФГОС нового поколения 14 Часть2. Виды анализа 17 2. Краткие теоретические сведения о видах анализа 17 2. Варианты схем анализа 18 Полный анализ урока 18 Поэтапный и структурный анализ урока 22 Аспектный анализ урока 23 Самоанализ 28 Анализ организации познавательной деятельности студентов 29 Критерии анализа инновационного урока 34 Анализ урока воспитательный аспект 35 Психологический анализ 36 Анализ урока с позиции здоровьесберегаюшей технологии 37 Валеологический анализ 39 Анализ урока с позиции личностно-ориентированного образования 42 2. Схема анализа компетентностно- ориентированного урока 44 2. Степанов 52 Примерная памятка для самоанализа урока по Поташнику Симонову 55 Схема анализа урока по Васильевой Розова 56 Схема анализа лекции и семинарского занятия Богоявленская 57 Самоанализ урока по Коджаспировой 58 Целевой анализ методики урока по Критерии анализа и оценки лекции, семинара, лабораторного практического занятия 60 2. Анализ внеклассного мероприятия 71 2. Анализа пробного урока практиканта 71 2. Алгоритм анализа учебного занятия 75 Заключение 80 Список источников 81 Приложение Памятка самоанализ занятия 82 Приложение Возможные цели посещения уроков 83 Приложение Карты, бланки, листы анализа уроков 84 Введение Одной из функций управлении целостным педагогическим процессом является педагогический анализ. Управление педагогическим процессом осуществляется не прямо, а опосредованно, через учебно - воспитательные ситуации. Поэтому, прежде чем спланировать и провеет урок, воспитательное мероприятие или коллективное творческое дело, организовать ту или иную деятельность студентов, педагог изучает, анализирует и учитывает основные элементы педагогической ситуации. В отличие от планирования и организации процесса обучения, педагогический анализ внешне менее эффективен, он как бы в тени, носит латентный характер, в то время как в действительности он требует максимума интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления, проявляющегося в умении обобщать, сравнивать и систематизировать. Существует множество подходов к анализу уроков независимо от их формы. Цель методической разработки объединить существующие виды педагогических анализов и самоанализов уроков. Данный бюллетень окажет практическую помощь педагогам, как в анализе урока, так и в самоанализе проведенного урока. В бюллетени представлены: основные виды анализов современного урока, основные требования предъявляемые к анализу урока, примерная схема полного анализа урока, примерная схема анализа урока проблемно - развивающего типа обучения, схема внеклассного занятия по предмету, алгоритм анализа учителем проведенного урока, схема анализа семинарского занятия, лекции. Теоретические основы анализа урока Основные требования к современному уроку «Урок, - говорил замечательный педагог Василий Александрович Сухомлинский, -это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции». Долг и обязанность наша - постоянно смотреть в это « зеркало», чтобы не только контролировать, но избавляться от ошибок, совершенствовать профессиональное мастерство и обретать опыт. О качестве урока можно судить по целому ряду признаков: по состоянию успеваемости дисциплины, по результатам экзаменов и контрольных работ, по отзывам родителей и т. Оценить профессионализм учителя можно только, побывав на его уроках, увидев всё своими глазами. Поэтому посещение и анализ уроков является одним из главных направлений организации учебно-воспитательного процесса. При анализе урока следует не забывать об основных требованиях к современному уроку: Научно-теоретический уровень урока и его место в формировании мировоззрения учащихся. Правильное сочетание обучающих, развивающих и воспитательных целей урока. Правильный отбор содержания учебного материала и методов его изучения. Пути и средства, обеспечивающие развитие познавательных способностей школьников. Выдвижение обучающимися гипотез и обоснование правильности способа решения. Соотношение самостоятельной и коллективной работы. Разнообразие форм уроков: лекция, объяснение материала, беседа, учебное кино, работа над учебником и дополнительной литературой. Актуализация у обучающихся ранее приобретённых знаний, связь обучения с жизнью. Организация самостоятельной работы обучающихся: объём, характер, виды последовательность работы. Приёмы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. Методы получения обратной информации. Учёт знаний и оценка. Осуществление на уроке индивидуального подхода. Объём и характер домашнего задания. Структура урока и её целесообразность. Готовясь к анализу, нелишне вспомнить и основные этапы урока Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней психологической готовностью учащихся к уроку. Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме. Организация восприятия и осмысления информации, т. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путём решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний. Домашнее задание к следующему уроку. Группы требований к современному уроку Дидактические требования к современному уроку: чёткое формулирование образовательных задач в целом их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков; определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся; прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированное умении и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся; реализация на уроке всех дидактических принципов; создание условий успешного учения учащихся. Психологические требования к уроку Психологическая цель урока: проектирование развития учащихся в пределах конкретного учебного предмета и конкретного урока; учёт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе; предусмотрение отдельных средств психолого ? педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся; Стиль урока: определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения: соотношение нагрузки на память учащихся их мышление; определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся; планирование усвоения знаний в готовом виде со слов учителя, из учебника, пособия и т. Организация познавательной деятельности учащихся: Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся: планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления; использование установок в форме убеждения, внушения; планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся; использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению ; Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений: определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся на уровне конкретно ? чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов ; опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся; планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно ? эвристического решения задач, использование задач с недостающими излишними данными, организация поисковой исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся ; руководство повышением уровня понимания от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному и формированием умений рассуждать и умозаключать; использование различных видов творческих работ учащихся объяснение цели работы, условий её выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы ; Закрепление результатов работы: формирование навыков путём упражнений; обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса. Организованность учащихся: отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития; возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке. Учёт возрастных особенностей учащихся: планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; проведение урока с учётом сильных и слабых учеников; дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам. Гигиенические требования к уроку: температурный режим; физико ? химические свойства воздуха необходимость проветривания ; освещение; предупреждение утомления и переутомления; чередование видов деятельности смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ своевременное и качественное проведение физкультминуток; соблюдение правильной рабочей позы учащегося; соответствие классной мебели росту школьника. Требования к технике проведения урока: урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях; темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и обучающихся завершёнными; необходим полный контакт во взаимодействии учителя и обучающихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм; доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда; по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приёмы обучения; обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы; учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника. Основные учебные умения, которые должны формироваться на уроке Поисково-информационные учебные умения: пользоваться справочной литературой словарями. Собственно психологические умения: слушать учителя, внимательно читать, адекватно воспринимать разнообразную учебную информацию; запоминать увиденное, прочитанное, услышанное, учебный материал; осознавать и самостимулировать учебную деятельность и т. Учебно-интеллектуальные умения: анализировать, сравнивать, классифицировать, типологизировать, систематизировать и обобщать, абстрагировать, конкретизировать, выделять главное, существенное, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи, аналогии; исследовательские умения ставить задачи, формулировать гипотезу, выстраивать доказательство и проверку ; находить ассоциации и пользоваться ими и т. Учебно-познавательные умения: составлять план ответа, выступления; писать конспект, реферат, тезисы аннотацию; пользоваться различными видами чтения; писать и читать в заданном темпе; участвовать в учебной дискуссии, вести полемику; задавать уточняющие вопросы и вопросы вообще; пользоваться языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета, практические исследовательские умения наблюдать, ставить опыты, проводить экспериментыосуществлять измерения, конструировать, моделировать, пользоваться техническими приспособлениями и т. Организационно-познавательные учебные умения: планировать текущую и перспективную работу; организовать себя на выполнение поставленной задачи; осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности; проводить рефлексию; работать в команде вести познавательную деятельность в коллективе ; сотрудничать при решении учебных задач объяснять, оказывать и принимать помощь и т. Известный педагог и публицист Симон Соловейчик в одной из своих статей обмолвился такой фразой: «Урок-загадка, учитель-загадчик, а человек, разбирающий урок, кто бы он ни был, должен быть разгадчиком. » Технология педагогического анализа В теории и технологии педагогического анализа урока налицо два течения: поэлементный и системный подходы. Первый -поэлементный- носит массовый характер. Второй подход - системный- в последние годы с трудом пробивается в управленческую деятельность. Суть поэлементного подхода заключается в том, что урок расчленяется на положительные и отрицательные части. Широко распространённой разновидностью поэлементного подхода является анализ урока по схеме. Есипов приводит такую типовую схему: Цель урока Содержание урока Методическая сторона урока Учащиеся и учитель на уроке. Наиболее распространённой является модель структурного поэтапного анализа. Обучение педагогическому анализу обычно начинается с этой модели. На что здесь следует обратить внимание: Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Рациональная организация труда учителя и учащихся. Но и эта модель не совсем совершенна. Сюда следует внести некоторые уточнения и добавления: как опрашиваются ученики проверка домашних заданий, опрос, учёт знаний ; объяснение учителя содержание, методы, активность учащихся ; воспитательные моменты на уроке; эффективность и разнообразие форм закрепления и самостоятельной работы учащихся; применение наглядных пособий и ТСО; задание на дом. Второй подход в анализе урока- системный. В его основе лежит рассмотрение объектов как систем в целостности выделенных в них многообразных типов связей. Анализ необходимо начинать с рассмотрения цели урока, сформулированной и поставленной учителем. Достигнуты ли цели урока -можно утверждать только в том случае, если результат соответствует каждой цели. Только факты и цифры могут говорить об уровне достижения цели. Все этапы урока рассматриваются в единстве. Примером системного подхода является аспектный анализ урока. Это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определённым углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока: цели урока; структуры и организации урока; содержания урока; деятельности учителя на уроке; деятельности учащегося на уроке; домашнего задания; санитарно-гигиенических условий урока; психологического аспекта урока. Например Аспект деятельности учителя на уроке. Результат работы учителя оценивается через следующие качественные характеристики: целенаправленность деятельности на уроке; характер отношений с учащимися; индивидуально-личностный подход к учащимся; дифференцированный подход к обучению; умение приводить в соответствие содержание учебного материала; методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся. Система аспектных анализов составляет ПОЛНЫЙ АНАЛИЗ урока. Личностно-ориентированный подход к образованию осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития. Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации и т. Рассматривая основные требования к личностно ориентированному уроку, Якиманская отмечает, что цель его- создание условий для проявления познавательной активности учащихся. Средства достижения учителем этой цели следующие: использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться. Выделенные общая цель и средства организации личностно ориентированного урока, естественно, должны быть конкретизированы учителем в зависимости от назначения урока его тематического содержания. Здоровьесберегающий подход Задача руководителей- организовать образовательный процесс с учётом заботы о здоровье ученика. А это значит не принуждать его к занятиям, а воспитывать у него интерес к познанию себя и законов мироздания. От учителя- основной фигуры педагогического процесса в наибольшей степени зависит, какое влияние на здоровье обучающихся оказывает их пребывание в образовательном учреждении, процесс обучения, насколько здоровьесберегающими являются образовательные технологии и вся среда. На уроках и во внеурочной работе учитель решает ТРИ группы задач, связанных с проблемой здоровья учащихся: диагностические, коррекционные и формирующие, фиксируя своё внимание не только на учащихся, но и на условиях проведения занятий. В начале урока необходимо оценить и в дальнейшем удерживать своё внимание на гигиенических условиях в классе: достаточна ли освещённость, не мешает ли шум, доносящийся из-за окон или из соседних помещений, хорошо ли проветрен класс, не слишком ли сухой воздух и оптимальна ли его температура. Оценка соблюдения гигиенических требований проводится по регламентированным позициям с использованием хронометража: плотности урока % времени, затраченного школьниками на учебную работу ; числа видов учебной деятельности письма, чтения, слушания, рассказа, наглядных пособий, ответа на вопрос, решения примеров ; длительности каждого вида учебной деятельности в мин. Требования к организации анализа урока При анализе урока лучше начать с позитивных моментов, с того, что понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении недостатков следует избегать безапеляционных высказываний, переходов на личность учителя. Важно не подавить инициативу, творческие тенденции в работе учителя, поскольку именно это способно уменьшить переутомление как учителя, так и его учеников. Проведение анализа в форме доверительной беседы, обсуждения гораздо более продуктивно, чем директивные суждения. Кроме того, это не нанесёт вреда здоровью проверяемого учителя. Общие рекомендации для проведения анализа урока: Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните - что годится для одного, то нецелесообразно для другого. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его сильные стороны. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к самостоятельной разработке его структуры и методики. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока. Особенности анализа урока в условиях введения ФГОС нового поколения В основе введения ФГОС второго поколения лежит системно ?деятельностный подход, который предполагает: - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; - переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; -ориентацию на результаты образования развитие личности обучающегося на основе УУД ; - признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; - учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения; - обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего полного общего образования; - разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровьяобеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов; - гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности. Деятельностный подход ? это метод обучения, при котором обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Основной результат при этом ? развитие личности на основе универсальных учебных действий. Основная педагогическая задача - создание и организация условий, инициирующих действие. Умение анализировать свою собственную деятельность ? важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь урок как основную её форму. Обучающийся учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять оценивать достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией они осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе. Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования Стандарт. В связи с этим учитель начальных классов, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою деятельность. Новый подход к пониманию образовательных результатов определяет необходимость отказа от привычной знаниевой парадигмы образования. Рассказ о новых знаниях, показ новых предметных действий которые должны превратиться в умения и навыкиупражнения, опрос и выставление учителем отметок не может обеспечить формирование универсальных учебных действий и, как правило, не пробуждает потребность в самообразовании, сковывает инициативу и стремление детей к познанию нового, анализу получаемой информации. Из чего же складывается такой анализ? Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, - определить его место в теме и общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учи теля, достигнутым на уроке, и определить причины успеха или неудачи. Определить уровень формирования на уроке знаний логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность и умений соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету. Подумать насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока? Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всём его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся? Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока? Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем над деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано? Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и чётким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка? Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чём причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошёл, целесообразно было изменить в нём? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы? Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко нелишне постараться узнать о проблемах учащихся ещё до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться. И ещё необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требовалось определённое мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал. Краткие теоретические сведения о видах анализа Общие сведения о видах анализа Основные виды анализа современного урока - Краткий - Структурный структурно - временной - Системный - Аспектный - Полный - Комплексный Краткий анализ ? проводится сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет задачи и полученный результат с прогнозируемым. Структурный анализ ? является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока. Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и навыков студентов, усвоения ими способов учения. Комбинированный анализ - это оценка основной дидактической цели урока и структурных элементов. Аспектный анализ ? осуществляется на основе структурного. Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока чаще всего системы уроков Полный анализ ? это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации педагога, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с педагогом. Мы рекомендуем примерную схему полного анализа урока, на основе которой легко можно составить схему любого вида анализа. Предлагаем вопросы, которые помогут учителю любого предмета провести самоанализ урока. Варианты схем анализа Полный анализ урока Анализ цели урока Вопросы для анализа: 1. Формы и методы доведения цели до студентов. Целесообразность этих форм и методов. Степень достижения поставленной цели. Анализ структуры и организации урока Вопросы для анализа: 1. Соответствие структуры урока его цели и типу. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени по этапам урока. Рациональность использования оборудования кабинета. Научная организация труда педагога и студентов. Организация начала и конца урока. Оптимальный темп ведения урока. Наличие плана и степень его выполнения. Анализ содержания урока Вопросы для анализа: 1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта. Выделение ведущих идей по данной теме. Связь содержания урока с профессиональной направленность материала. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов студентов. Анализ методики проведения урока деятельность педагога Вопросы для анализа: 1. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке. Формирование у студентов новых понятий как педагог определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для студентов действительно новыми. Актуализация спорных знаний как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока. Качественное освоение нового материала как определяется педагогом качество освоения. Использование средств обучения наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся. Организация педагогом самостоятельной работы студентов характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр. Педагогическая техника педагога: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на студентов. Использование технологии в обучении. Соблюдение требований к проведению урока, в рамках выбранной педагогической технологии обучения какие задания были предложены, учтены ли индивидуальные особенности, способности, происходило ли развитие интеллектуальных способностей, какова была общая результативность урока. Владения педагогом методикой проведения урока, в рамках выбранной технологии. Анализ работы студентов на уроке Вопросы для анализа: 1. Активность и работоспособность студентов на разных этапах урока. Интерес к теме или к уроку. Владеют ли студенты рациональными приемами работы НОТ на уроке. Культура труда на уроке. Выполнение студентами единых требований есть ли требования педагога к студентам при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашего колледжа. Качество знаний и умений студентов глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях. Умения самостоятельно приобретать знания; самостоятельность суждений. Умение составлять конспект урока. Умение осуществлять поиск источников информации. Умение анализировать и синтезировать полученную информации. Наличие эмоциональности и проблемного характера изложения материала. Постановка педагогом проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их решения. Соблюдения правил постановки учебной проблемы. Наличие у студентов познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательств гипотезы, проверка правильности ее решения. Умение студентов осуществлять логические операции. Реакция на оценку учителя. Анализ домашнего задания Вопросы для анализа: 1. Методы и приемы проверки домашнего задания. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися. Объем домашнего задания чем определяется. Характер домашнего задания тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный. Методика задания на дом. Посильность домашнего задания для всех студентов. Предполагаемый результат от заданного на дом. Оценка санитарно-гигиенических условий урока Вопросы для анализа: 1. Классная доска форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности. Соответствие мебели возрастным сан. Уровень освещенности, чистота помещения. Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга. Размещение студентов в учебной аудитории с учетом особенностей их здоровья. Приемы и методы работы над осанкой учащихся. Применение наглядности, соответствующей нормам величина букв, их цвет, четкость написания. Наличие отвлекающих от темы урока моментов, а при неизбежности ? их использование учителем в ходе учебного занятия 8. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках. Психологический анализ урока проводится психологом Вопросы для анализа: 1. Психологическое состояние студентов перед началом урока и в ходе его готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания. Развитие и тренировка памяти студентов; как организация урока способствовала развитию всех видов памяти механически-смысловой, произвольной, непроизвольнойактивизация основных процессов памяти ? восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения. Развитие мышления студентов: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления. Развитие воображения студентов через образную подачу материала. Приемы организации осмысленного восприятия материала студентам. Привлечение эмоций студентов в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность. Способствовал ли урок общему развитию личности студента и студенческого коллектива в целом. Знание педагогом возрастной психологии и психологический контакт с группой: как педагог следит в процессе обучения за движениями мыслей и чувств каждого студента, педагогический такт педагога. Наличие психологических пауз и разрядок. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО УРОКУ 1. Оценка самоанализа урока педагога. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа. Поэтапный и структурный анализ урока Общие сведения Дата посещения. Указания по плану урока цель, тема, основные этапы, учебные пособия, ТСО III. Повторение учебного материала 1. Особенности контроля и коррекции деятельности студентов дополнительная информация, дружелюбная манера опроса, проблемные ситуации и вопросы, оценка знаний студентами 2. Полнота и глубина опроса 3. Включенность студентов группы в опрос 4. Объективность оценок, их аргуменация IV. Особенности изучения новой темы методы, доступность материала, связь с будущей профессиональной деятельностью 2. Проверка усвоения знаний контрольные вопросы, комментарии, воспроизведение основных понятий и т. Закрепление нового материала 1. Оценка ответов студента 2. Самостоятельная работа студентов 3. Активизация познавательной деятельности VI. Наличие и характер инструктажа 2. Объем и посильность задания VII. Анализ результатов урока 2. Факторы успеха или неуспеха 3. Дидактическая обучающая задача урока. Дидактическая задача может быть сформулирована следующим образом: ". Основная идея изучаемой темы усвоена в основном всеми учащимися в процессе самого урока, о чем говорят ответы учащихся, содержание их письменных работ просмотр тетрадей учащихся 2. В процессе анализа урока группа пришла к заключению: четко сформулировать дидактическую задачу урока по наблюдаемому процессу и результатам не представляется возможным. Дидактическая задача урока ". Формы организации учебной деятельности. На уроке доминирует фронтальная форма работы фронтальное объяснение, фронтальный контроль, фронтальное закрепление. На уроке доминируют групповые формы работы: работа в группах, парная работа. На уроке доминирует индивидуальная работа: работа по карточкам, по вариантам, по учебнику. Групповые формы работы, доминирующие на уроках, удачно дополняются фронтальными формами индивидуальными заданиями. Индивидуальные формы работы, доминирующие на уроке, результативно дополняются коллективными и фронтальными формами. Развивающая функция урока выражена в удачно подобранной, новой интересной для учащихся информации развивающая функция содержания урока: развивающая функция информации. Развивающая функция урока выражена в умении учителя формировать на уроке межличностное общение: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик- учащиеся развивающая функция общения, сотрудничества, сотворчества, эмоционального настроя. Развивающая функция урока выражена в умении учителя включать изучение материала в творческий процесс самостоятельной деятельность учащихся развивающая функция самостоятельности. На уроке наблюдается демократический стиль общения члены коллектива участвуют в обсуждении задач, стоящих перед коллективом. На уроке наблюдается авторитарный стиль обсуждения - в отношениях учителя с учащимися преобладает строгость, жесткие методы руководства, ученики выступают в роли исполнителей, не участвующих в принятии решения. На уроке наблюдается либеральный стиль общения - учитель ограничивается убеждениями, уговорами, при этом отсутствуют единая линия и должная требовательность, на уроке каждый предоставлен сам. Недостаточная саморегуляция в общении с учащимися неумение выслушать ответ ученика, излишняя говорливость, нервозность. Задача общения подменяется часто "педагогическими" задачами - объяснить новое, закрепить, проконтролировать, задать на дом. На "общение" не хватает ни сил, ни умения. Свободному общению мешает недостаточное владение учебным материалом. Наблюдается непонимание со стороны учителя сложившейся психологической ситуации на уроке и настроя учащихся например: прозвенел звонок, а учитель продолжает урок; учащиеся пришли на урок после физкультуры, возбуждены, а учитель требует тишины. Несоответствие наблюдаемого стиля общения, сложившегося в системе учителя, стилю взаимоотношений: а учитель и учащиеся ведут себя несоответственно в присутствии посторонних - нервничают, излишне сдержаны и т. Речь учителя занимает до 70 % учебного времени, учащиеся почти не говорят. Речь учителя содержательна и понятна учащимся. Содержательность характеризуется объемом выраженных в ней мыслей, обеспечивается эрудицией учителя. Понятность речи обусловлена объемом знаний учащихся, обеспечивается избирательным отбором материала, доступного. Проявляется личное отношение учителя к содержанию излагаемого материала. Выразительность речи связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается интонацией, акцентом. Действенность речи обеспечивается влиянием на мысли, чувства, поведение учащихся, определяется учетом индивидуальных способностей школьников. Вербальными средствами учитель умело строит свои отношения с учащимися. В речи учителя встречаются словечки "'паразиты": "В общем и в целом", "и так далее, и так далее", "так значит", "ну так вот" и т. Наблюдается некоторое нарушение норм орфоэпии произношения. Страдает дикция - манера произношения слов, слогов, звуков в разговоре проглатывание окончания слов, невнятное произношение имен и т. Темп объяснения соответствует уровню развития коллектива по поведению учащихся можно судить - успевают они следить за рассуждением учителем или. Сложно составить впечатление о речи учащихся: они почти не говорят, односложно отвечая на вопросы учителя. На уроке говорят в основном одни и те же учащиеся, воспроизводя содержание учебника или объяснения учителя. Учащиеся владеют терминологией предмета, отвечают полно и развернуто. Отдельные учащиеся отвечают очень хорошо: воспроизведение материала дополняется оценочными суждениями, дополнительным материалом. Некоторые учащиеся полностью выключены из коллективного диалога. Речь отдельных учащихся страдает отсутствием логики, неточным использование терминов, отсутствует самостоятельность суждений. Однако видны усилия педагога по развитию речи этих учащихся. Учитель постоянно работает над развитием речи учащихся. Учитель не работает над развитием речи учащихся Аспект 7. Наблюдается умение учащихся быстро включаться в урок, поддерживать заданный темп и настрой урока, 2. Класс отличает осознанная рабочая дисциплина. В классе развит познавательный интерес, сформировано произвольное внимание, умение работать с учебником. У отдельных учащихся сформировано умение самоконтроля. У всех учащихся сформировано умение самоконтроля. Содержание урока и методы обучения сориентированы на самостоятельную, творческую деятельность класса. Рабочие или технологические требования. Достаточное организованное и материальное обеспечение урока. Оптимальный психологический режим урока. Оптимальный темп и ритм работы на уроке, 5. Систематическая последовательность и преемственность учебных операций, завершенность учебных операций. Экономия времени на уроке. Непрерывный контроль и самоконтроль. Восстановление делового равновесия и дисциплины при их нарушении. Наблюдается выполнение требования: постоянное закрепление и "отделка" знаний и умений. Реализуется требование "обобщение изученного на уроке как обязательный структурный компонент урока". Методика задавания на дом. Для задавания на дом отведено специальное время, причем вполне достаточное для того, чтобы довести содержание домашней работы до сознания и понимания всех учащихся. Задавание на дом шло в процессе всего урока, учитель постоянно обращал внимание на то, что "это" будет необходимо при выполнении домашней работы. Задание на дом шло при полном внимании всех учащихся. Содержание домашнего задания индивидуализировано. Учащиеся усвоили не только то, что надо сделать дома, но и как сделать домашнее задание. Домашнее задание задано небрежно и "впопыхах". Домашнее задание немного превышает по объему классную работу. Связность и убедительность изложения. Развернутость и доступность высказываний, адаптированность стиля речи к аудитории слушателей. Логическая четкость и завершенность высказываний. Ясность и отчетливость формы изложения материала. Использование приемов слушания для поддержания интереса к материалу. Речевая подготовка преподавателем аудитории к предстоящему восприятию учебного материала. Использование педагогом приемов "совместного мышления" риторические вопросы, обращения, предоставление аудитории права собственного вывода. Сочетание вербальных и невербальных способов общения на занятии. Преподаватель на занятии: а направленность эмоций преподавателя на себя, на студентов, вовне ; б интенсивность эмоциональных проявлений в течение учебного занятия; в устойчивость эмоциональных реакций; г адекватность эмоционального состояния преподавателя педагогической реакции на деятельность студенческой аудитории; д доброжелательность реакции педагога на эмоциональное возбуждение аудитории; е эмоциональная выразительность приемов вербального общения со студентами; ж эстетика проявлений языка телодвижений; з методические приемы, используемые преподавателем на занятиях для возбуждения экспрессивного поведения студентов; я имидж преподавателя как способ повышения эмоционального тонуса занятия; к эстетика обстановки учебного помещения в качестве фактора, стимулирующего эстетические проявления студентов. Студенты: а частота эмоциональных проявлений; б форма эмоциональных проявлений; в стремление к эмоциональному контакту с преподавателем; г способы выражения негативного отношения к преподавателю; д устойчивость эмоциональных реакций студента в ответ на действия педагога. Создание преподавателем эмоционального фона учебного занятия: 1. Приемы эмоционального настроя на учебное занятие. Создание ситуации успеха в ходе изложения материала. Способы повышения познавательного интереса к занятию. Дидактические средства и оборудование учебной аудитории. Приемы снятия барьеров негативной психологической установки на учебном занятии. Поведенческий аспект деятельности преподавателя. Педагогическое общение преподавателя на учебном занятии: 1. Моделирование педагогом ситуаций общения в студенческой аудитории. Организационные приемы общения со студентами. Приемы, направленные на поднятие ролевого статуса преподавателя в ситуации общения. Стиль общения, регламентирующий деятельность преподавателя и студентов на учебном занятии. Способы педагогического взаимодействия со студентами в ситуации общения. Приемы выхода из конфликтной ситуации. Изменение деятельности преподавателя в соответствии с изменением деятельности студентов. Ключ к обработке результатов аспектного анализа 0 баллов выставляется тогда, когда показатель не проявляется, проявляется иногда и слабо выражен. К: оптимальный ? до 0,8 балла; допустимый ? до 0,6 балла; критический ? ниже 0,3 балла. На первой из них мы в творческих муках вынашиваем план урока, и на этом этапе вряд ли уместно экономить время и силы. Дайте характеристику реальных учебных возможностей учащихся. Какие особенности учащихся были учтены при планирования данного урока? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Какие задачи решались на уроке: образовательные, воспитательные, задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности группы, отдельных групп студентов? Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено время на уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли связки между этапами урока? На какое содержание на какие понятия, идеи, положения, факты делался главный акцент на уроке и почему? Было ли выбрано главное, существенное? Какое сочетание методов обучения было избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения. Какое сочетание подходов обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Как осуществлялся индивидуальный подход к студентам? Необходим ли был дифференцированный подход к студентам? Как он осуществлялся и почему именно так? Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность студентов в течение всего урока? Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения применялись? За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности педагога? Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе студентами рациональное использование времени, предупреждение их перегрузки? Были ли запасные методические приемы на случай непредвиденной ситуации? Как шло осуществление практической направленности обучения? Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда и как планируется восполнение нереализованного? Анализ организации познавательной деятельности студентов ПАРАМЕТРЫ СОДЕРЖАНИЕ ОПИСАНИЕ Условия для продуктивной работы мышления и воображения 1. Какие установки использовал преподаватель и в какой форме убеждение, внушение 2. Как он добивался нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия студентами изучаемых предметов, как помогал им отличать инвариативные признаки от вариативных 3. Как добивался устойчивости и сосредоточенности внимания учащихся. Какие формы работы использовал для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала индивидуальный опрос, собеседование с группой, упражнения по повторению Организация деятельности мышления и воображения студентов в процессе формирования новых знаний и умений 5. На каком уровне формировались знания студентов на уровне представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведение формул и т. На какие психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов опирался педагог в организации деятельности мышления и воображения студентов 7. С помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления учащихся система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно -эвристического решения задач, использование задач с недостающими и лишними данными, организация поисковой, исследовательской работы на занятии. Какого уровня понимания описательного, сравнительного, объяснительного, обобщающего, оценочного, проблемного добивался педагог от студента и как в связи с этим руководил формированием убеждений идеалов 9. Какие виды творческих работ использовались на занятии и как руководил педагог творческим воображением учащихся объяснение темы и цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работ 10. Благоприятный фон восприятия при изложении материала. Использование прошлого опыта при организации восприятия материала 12. Контроль точности и полноты восприятия учебного материала. Особенности наглядного материала яркость, новизна, структурирование 14. Изложение материала Яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, речевых форм. Управление вниманием на занятии 15. Установка быть внимательным 16. Смена видов деятельности на занятии чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными 17. Формулируется важность темы занятия в контексте учебного кура и будущей жизни 18. Пояснение с помощью примеров 19. Педагог поддерживает, одобряет студентов сталкивающихся с трудностями на занятии. Поиск закономерностей: найти лишнее, найти закономерность и расставить в правильном порядке, назвать одним словом, сворачивание информации в виде таблицы, схемы, составление подписей к кроссвордам. Анализ найдите соответствие, что лишнее и почему, подчеркните то, что относится к. Приемы развития мышления 22. Синтез и обобщение: перечислены характеристики объекта - о чем речь, рисунки нескольких объектов - в каком процессе они участвуют, перечислены даты, имена, место -о каком событии идет речь, составление развернутого плана темы, опорного конспекта. Сравнение: найдите сходство и различие между А и Б термины, объекты, рисунки, системы, процессы ; выделите ведущие характеристики для сравнения. Причинно - следственные связи: предложите ряд или вставьте пропущенный фрагмент, расположите в логической последовательности, составление опорных конспектов, графиков. Умение делать выводы: прочитать или прослушать текст и сформулировать выводы, предложить как можно больше вариантов решения проблемной ситуации. Действия студентов на учебном занятии 26. Жесткое следование алгоритму решения учебной задачи, заданному педагогом. Воспроизведение материала учебника в готовом виде. Участие в планирование дел, дискуссии. Стремление получить отметку: дополнительные задания, готовность ответить, быстрота и точность. Дискуссия, вопросы, работа с книгой. Отказ от ответа или отказ от выполнения задания на отметку. ВЫВОДЫ: Критерии анализа инновационного урока В условиях инновационного урока учитель, кроме того, что он делает на традиционном уроке, дополнительно осуществляет какое-либо нововведение: вводит новое содержание, новую методику обучения или воспитания, ведет экспериментально-исследовательскую работу на основе предварительно разработанной концепции и т. Поэтому при проведении инновационного урока, кроме тех показателей, которые применяются к оценке эффективности традиционного урока, дополнительно используются показатели и критерии инновационного урока. При оценке эффективности урока могут быть использованы как 5- так и 10- балльные шкалы. Это зависит от того, какой шкале вы отдаете предпочтение. Показатели и критерии оценки эффективности инновационного урока. Степень оригинальности и новизны методики технологии урока Оригинальность, новизна 2. Гибкость сочетания традиционных инновационных форм, методов обучения, содержания урока. Степень использования средств педагогической диагностики, позволяющих выявить эффективность педагогической инновации диагностичность 4. Технологичность, возможности для воспроизведения педагогической инновации другими учителями воспроизводимость ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА Анализ урока воспитательный аспект 1. Общие сведения Группа, преподаватель - Дата посещения Предмет Тема - Цель посещения Организация учебной деятельности студентов Дисциплина: способы воздействия при нарушениях дисциплины а использует особые формы учебной работы переключает на другой вид ; б не обращает внимание; в проявляет лояльность к нарушениям; г немедленно реагирует. Санитарно-гигиеническое и эстетическое состояние аудитории. Итоги урока - Выводы и предложения по закреплению положительных результатов и устранению ошибок. Психологический анализ Психологический анализ урока крайне необходим для обучения молодых учителей умению видеть и понимать класс, изучать учащихся, поддерживать с ними постоянный контакт. Такой анализ очень важен и для опытных педагогов о точки зрения того, как он помогает созданию условий для эффективной умственной деятельности, организации внимания, развития памяти и т. В целом при психологическом анализе урока следует выделить три основных звена; психология учителя деятельность, ум, его эрудиция, эмоциональность, речь, поведение, отношение к детямпсихология учения деятельности детей и эмоциональная связь между учителями и учащимися. Психологический анализ включает в себя следующие элементы: - характеристику познавательных процессов- восприятия осмысления, закрепления, внимания, мышления, памяти; - характеристику качества усвоения знаний: работу над понятиями, выделение главного, усвоение теории и ее связь с практикой, формирование убеждений, точность знаний; - характеристику интеллектуальной атмосферы урока: насколько правильно побуждал учитель к активному мышлению всех учащихся, как развивались познавательные интересы, удовлетворялась любознательность, ставились и разрешались познавательные проблемы, как использовались коллективные формы учебного. <руда, умение думать вместе, спорить, доказывать, опровергать и т. Такой психологический анализ урока сложен, он требует постепенного внедрения в практику: сначала анализ посвящен характеристике познавательных интересов, потом качеству усвоения знаний, затем характеристике интеллектуальной атмосферы урока и т. Анализ урока с позиции здоровьесберегаюшей технологии 1. Здоровьесберегающие действия педагога Частота 3 2 1 Действия по поддержанию физического здоровья учащихся 1. Включает в содержание обучения и воспитания сведения о способах поддержания физического здоровья 2. Организует учебно-предметную среду, соответствующую нормам сохранения здоровья 3. Способствует формированию здорового образа жизни учащихся 4. Организует целесообразное чередование учебной нагрузки, смену видов деятельности учащихся 5. Организует своевременное проветривание помещения. Организует правильное дыхание учащихся в ходе учебной работы 7. Включает в содержание обучения и воспитания сведения о способах поддержания здоровья пищеварительной системы, способствует развитию таких 8. Включает в содержание обучения и воспитания сведения о гигиене выделительной системы 9. Обеспечивает возможность своевременного посещения детьми туалета 10. Организует учебно-предметную среду, позволяющую поддерживать нормальную самооценку деятельности 11. Организует поддержание нормальной осанки 12. Организует подвижные паузы в ходе аудиторных занятий 13. Контролирует режим освещенности в учебном помещении 14. Организует зрительное восприятие учащихся в соответствии с требованиями гигиены зрения, обучает рациональной технике зрительного восприятия 15. Включает в содержание обучения и воспитания сведения о способах поддержания здоровья органов слуха 16. Контролирует акустический режим совместных занятий учащихся 17. Указывает учащимся на положительные и отрицательные примеры личной гигиены в их социальном окружении. Контролирует гигиену покровных тканей 18. Способствует созданию нормального температурного режима, закаливания, минимизации патогенной микрофлоры, безопасность предметно-пространственной 19. Формирует практические умения сохранения здоровья в различных экстремальных ситуациях переохлаждение, перегрев, инфекционная опасность и т. Суммы частотных баллов Итого от 0 до 60 - сумма баллов за поддержание физического здоровья учащихся Действия по поддержанию психофизиологического, психического и нравственного здоровы, учащихся 1. Обеспечивает возможность полисенсорного восприятия объектов познания различными органами чувств 2. Организует условия концентрации и децентрации внимания 3. Организует необходимые условия для запоминания и припоминания учебного материала 4. Обеспечивает умеренность психофизиологических нагрузок, предупреждает действия в ситуациях эмоционального пресыщения истощения 5. Организует ситуацию психологической безопасности всех учашихся 6. Демонстрирует уверенность в способностях всех учеников 7. Реализует алгоритм становления произвольности поведения: «выполнение требований других - предъявление требований к другим - предъявление требований 8. Включает в содержание обучения и воспитания сведения о способах самоорганизации 9. Способствует рациональной организации рабочего места учащегося 10. Способствует формированию в группе учащихся предпочтения черт личностной зрелости предусмотрительности, самодисциплины и др. Организационно поддерживает развитие самостоятельной деятельности учащегося - 12. Организует поэтапное формирование умственных действий 13. Включает в содержание обучения и воспитания сведения образцов коммуникативного поведения общения 14. Способствует развитию позитивных ожиданий учащихся 15. Способствует развитию мыслительных процедур планирования и прогнозирования 16. Способствует развитию позитивного отношения окружающих к личности ученика. Организует условия формирования приемлемого статуса в классе каждого 17. Организует успех в учебной деятельности - 18. Включает в содержание обучения и воспитания нравственно-эстетические нормы 19. Обеспечивает формирование атмосферы взаимного уважения в классе 20. Организует рефлексию, осознание учащимися своей нравственно-мировоззренческой позиции, прогноз реализации ее негативных вариантов Суммы частотных баллов Итого от 0 до 60 - сумма баллов за поддержание душевного здоровья учащихся Общая сумма баллов за поддержание душевного и физического здоровья учащихся 0-120 2. Шкала оценки соответствия действий здоровьесберегающим нормам: 3 - безусловно да; 2 - скорее да; 1 - скорее нет; 0 - безусловно. Действия педагога и учашихся 3 2 1 0 1. Судя по состоянию помещения, учитель проконтролировал его готовность к началу урока: оно достаточно освещено, проветрено, не запылено 2. Учитель организовал включение учеников в учебную деятельность с учетом последствий предыдущих занятий возбуждение, утомленности и т. Большинство учащихся быстро включаются в учебную деятельность 4. Учитель пш необходимости корректирует осанку ученика 5. Организуются релаксационные паузы 6. Организуются физические упражнения, физкультминутки 7. Используются приемы снятия эмоционального напряжения учащихся 8. Действия учащихся свидетельствуют об их интересе к организованным учителем занятиям 9. Педагог целесообразно чередует учебную нагрузку, наблюдается смена видов деятельности 10. На уроке создана уважительная, доброжелательная атмосфера 11. У учащихся отсутствуют внешние признаки страха, стресса 12. Пожалуйста, поднимите руки те, кому из вас показалось, что урок длился дольше, чем обычно? А кто почувствовал, что урок прошел быстрее чем обычно? У кого за время урока снизилось настроение? А у кого повысилось? Кто из вас очень устал на этом уроке? А кто чувствует, что у него прибавилось сил? Среднее Коэффициент психофизиологического воздействия урока, равный разности среднего значения % Б и % А При минусовом значении коэффициента наблюдается негативное воздействие урока на здоровье; при положительном значении - позитивное воздействие урока на психофизиологическое здоровье ученика. Валеологический анализ Полезным и доступным может стать использование валеологического анализа урока с количественно-качественными оценками по специальным критериям: 1. Объем нового материала: количество новых понятий, правил, теорем, законов, узловых вопросов и т. Объем повторительного материала: на каких этапах урока, количество ответов студентов, форма предъявления студентами своих знаний, выполненных работ и пр. Насыщенность учебными действиями: количество или деятельность выполнения ? слушания, записывания, переписывания, разбора, анализа, чтения, наблюдения, решения задачи и упражнения, зарисовывания, ответов с места, ответов с выходом к доске и т. Характер выполняемой работы: воспроизведение без изменений, реконструктивное воспроизведение, объяснение, логические операции, умозаключение, выполнение по типовым правилам, выполнение с изменением условий, элементы переноса и творчества. Уровень эмоциональности интереса: количество заданных студентам вопросов, примеров, аналогий; участие в обсуждении ? менее 1-3 студента, больше половины, больше 2-3 студентов группы. Проявление тревожности и утомления: признаки беспокойства, страха, агрессивности; формы поддержания контакта и общения; способы контроля и оценивания, отношение учащихся к оценкам и замечаниям; признаки сонливости, отвлечения, увеличение количества ошибок и на каких этапах урока они отмечены. Способы и приемы, применяемые для оптимизации учебного процесса и состояния студентов: личное общение, смена темпа, физкультурные паузы, гимнастика для глаз, элементы юмора, мини-задания, состязания и др. Динамика состояния педагога: эпизоды, вызвавшие положительные эмоции или чувство тревоги, неудовольствия, напряженности, их влияние на взаимоотношения и на учебный процесс. При составлении заключения по уроку надо оценить общий уровень нагрузки и сбалансированность различных сторон учебной работы. Так, например, при большом объеме или сложности нового материала целесообразно уменьшить количество учебных действий, выполняемых учащимися на уроке, и наоборот. Экспериментальное применение валеологического анализа учителями более 250 человек показало глубокое понимание ими полезности методики такого анализа. Анализ урока с позиции личностно-ориентированного образования разработан на кафедре обшей педагогики Ростовского государственного педагогического университета 1. Подготовка учителя к уроку - Какую роль учитель отводит уроку в личностном развитии учащегося. Организация урока - Какие задачи были поставлены на уроке учителем перед учащимися, удалось ли привлечь учащихся к реализации поставленных задач, как учащиеся поняли задачу урока, как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы. Какие роли выполняются учащимися на уроке. Кто принял на себя ответственность за организацию, порядок и дисциплину. Как изменяется деятельность учащихся на каждом этапе, какие задачи они решали. Содержание - Какие ценности были положены в основу содержания обучения и стали ли они предметом обсуждения с учащимися. В рамках какой научной теории они излагались. Была ли у учащихся возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению явлений и процессов. Была ли создана ситуация выбора для учащихся и как они проявились в этом выборе. Какими способами этих видов деятельности овладели ученики, участвовали ли они в творческом поиске. Технологии обучения - Как была организована самостоятельная, творческая работа учащихся. Возникали ли у учащихся вопросы к учителю, друг к другу, к учебнику. Была ли индивидуальная поддержка. Экология урока - Состояние здоровья учащихся класса, его учет на уроке. Не возникали ли акты агрессии, подавленности, неудовлетворительности, пассивности. Что было причиной, и не переутомились ли дети. Педагогическая культура и профессионализм педагога на уроке - Проявлялись ли в поведении и общении учителя с детьми любовь, доброта, уважение независимо от их успехов в обучении. Обладает ли способностью вести занятия на уровне эвристической беседы. Не допускает ли пренебрежения или невнимания к вопросам учащихся. Общая оценка урока как элемента системы личностно-ориентнрованного образования - Урок был хорошо подготовлен или нехорошо подготовлен для решения задач развития учащихся. Обеспечил не обеспечил в продвижении и усвоении знаний. Студенты чувствовали не чувствовали себя хозяевами урока, его соавторами и проявили ли свои субъектные свойства: активность, ответственность, самодисциплину, умение делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию. Сочетал ли фронтальную работу с группой с индивидуальной работой. Поощрял ли индивидуальные достижения. Схема анализа компетентностно- ориентированного урока Учитель Предмет, класс Тема урока Целеполагание Отсутствует Цель формулирует учитель Совместное с учащимися Цели урока Нельзя измерить, продиагностировать Диагностичны, измеряемы Создание мотивационного поля Отсутствует На этапе целеполагания На отдельных этапах урока Содержание урока Нет связи с жизнью, практической деятельностью. Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. Формы организации деятельности учащихся на уроке Неактивные Активные Интерактивные Фронтальные Групповые Парные Индивидуальные Использование методов, приемов Использование не оправдано, методы и приемы - репродуктивные Выбор оправдан, соответствует целям урока, используются методы и приемы репродуктивные и продуктивные Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер ? компетентностно-ориентированный Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока; характер ? компетентностно-ориентированный Использование технологий Рефлексивность Отсутствует Эмоциональная рефлексия Оценка деятельности Оценка результата Рефлексия учителя Результативность урока Результат не достигнут или достигнут учителем Сформирована направленность на предметные компетентности указать какие ; наличие продукта. Результат достигнут отдельными учащимися. Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности указать какие ; наличие продукта деятельности, знаний о его практическом применении. Большая часть класса достигла результата. Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности, развивались ключевые компетентности указать, какие ; Результат достигнут каждым учащимся. Оценивание Традиционное, по 5-бальной шкале Качественная, словесная оценка деятельности Другие виды оценивания Схема анализа урока по предмету в рамках ФГОС СПО 1. Анализ формулировки темы урока: - научность; - корректность словесного оформления; - соответствие примерной программе по учебному предмету; - «проблемность». Создание учебной ситуации, дающей основание обучающимся для самостоятельной постановки проблемы. Участие обучающихся в выявлении и формулировании познавательной образовательной цели урока. Связь формулировки познавательной цели урока с формулировкой темы. Реализация развивающей цели урока как формирование элементов блока УУД познавательной направленности: - поиск информации в различных источниках учебная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы и др. Реализация развивающей цели урока как формирование элементов блока регулятивных УУД: - инициация целеполагания; - планирования; - самокоррекции действий; - самооценивания результативности учебного труда; - рефлексии. Реализация развивающей цели урока как формирование элементов блока коммуникативных УУД: - совершенствование коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на овладение видами речевой деятельности: говорение-слушание, чтение-письмо; - умение учителя организовать учебную коммуникацию в различных форматах: учитель - класс, учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - ученики, ученик - виртуальный участник учебной коммуникации ; - умение актуализировать различные формы речевой коммуникации: монолог, диалог, полилог. Достижение личностных результатов при освоении программы по предмету «. » - какой из аспектов САМООПРЕДЕЛЕНИЯ личности был затронут или представлен на уроке: самопознание в частности, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация и др. Оценка содержательной стороны урока: - научность изучаемого материала; - полнота достаточность учебного материала для освоения темы на данном этапе обучения ; - доступность изложения; - степень новизны. Методический инструментарий: - целесообразность использованных методов, приемов как инновационных, так и традиционных ; - соответствие дидактических материалов изучаемой теме; - соответствие использованных методов и приемов типу урока и его форме если она нетрадиционная ; использование ИКТ их уместность на уроке; целесообразность оборудования урока; четкость структуры урока и наличие логических переходов от одной его части к другой; эффективность распределения времени на проведение тех или иных этапов урока. Реализация воспитательной цели урока: - ориентация учащихся на освоение базовых национальных ценностей прописаны в «Фундаментальном ядре содержания образования» ; - побуждение учащихся к самосовершенствованию. Профессиональная и личностная культура учителя: общая эрудиция и профессиональные знания; учитель как языковая личность речевая и коммуникативная культура ; - соблюдение «педагогического дресс - кода» внешний облик: костюм, его цветовая гамма, прическа, обувь, аксессуары и др. Ученое звание и степень. Количество студентов на занятиях. Содержание лекции Что оценивается Качественная оценка Экспертная оценка 1. Содержание идейная направленность широкая 3 средняя 2 низкая 1 Научность в соответствии с требованиями 3 популярно 2 ненаучно 1 Сочетание теоретического с практическим выражено 4 достаточно 3 представлено 2 частично 1 отсутствует 0 Доказательность убедительно 4 декларативно 3 бездоказательно 2 Связь с профилем подготовки специалиста хорошая 4 удовлетворительная 3 плохая 2 Структура лекции четкая 4 расплывчатая 3 беспорядочная 2 Воспитательная направленность высокая 4 средняя 3 низкая 2 соответствие материала полностью соответствует 4 частично соответствует 3 использование времени используется рационально 4 излишние траты на организационные моменты посторонние разговоры 3 время используется «рационально 2 2. Изложение материала лекции Метод изложения преимущественно Проблемный 5 частично-поисковый 4 объяснительно-информационный 3 Использование наглядности Используется в полном объеме 4 используется недостаточно 3 не используется 2 Владение материалом Свободно владеет, читает без конспекта 5 частично пользуется конспектом 4 излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту 3 при изложении материала допускает грубые ошибки 2 Уровень новизны в лекции используются последние достижения науки 4 в излагаемой лекции присутствует элемент новизны 3 новизна материала отсутствует 2 Реакция аудитории повышенный интерес 2 выраженной реакции нет 4 низкий интерес 3 3. Поведение преподавателя Манера чтения лекции увлекательная, живая 4 увлекательность и живость выражены не ярко 3 монотонная, скучная 2 Культура речи высокая 4 средняя 3 низкая 2 Контакт с аудиторией ярко выражен 4 недостаточный 3 отсутствует 2 Манера держать себя умеренно выражены мимика и жестикуляция 4 избыточные мимика и жестикуляция 3 суетливость и беспорядочность движений 2 внешнее проявление психического состояния спокойствие и уверенность 4 некоторая нервозность 3 выраженная нервозность 2 Отношение преподавателя В меру требовательное 4 слишком строгое 3 равнодушное 2 Такт преподавателя Тактичен 4 Не тактичен 2 Внешний облик Опрятен 4 Неряшлив 2 ШКАЛА ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ 90?80 хорошо; 79?67 ? удовлетворительно; менее 67 ? плохо. При оценке качества лекции посещающий подчеркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе. Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку. Матричная модель анализа урока Коротаева Любой разбор урока должен весить аналитический характер, который помогает выявить наиболее удачные фрагменты занятия, я также и те, которые требуют дальнейшего совершенствования. К сожалению, возможности урочной аналитической деятельности используются далеко не в полной мере. Это объясняется как субъективными педагоги в ожидании негативной обратной связи избегают оценивать деятельность своих коллегтак и объективными причинами условия массовой школы, двухсменный режим работы, постоянное введение новых критериев в разбор урока и т. Однако освоение современных педагогических технологий позволяет искать и находить новые подходы. К таким, достаточно инновационным подходам можно отнести появление матричных моделей для педагогического анализа урока. Уровни и параметры Прежде всего уточним само понятие - матрица. Это важно, поскольку термин взят из математической области; в связи с этим некоторые администраторы полагают, что данную матрицу можно использовать только для анализа занятий по естественно-научным дисциплинам. Однако многолетняя практика убеждает в том, что если матрица составлена с учетом актуальных потребностей учебного процесса, она одинаково успешно применяется в любой образовательной сфере. Матрица представляет собой прямоугольную таблицу с любым набором строк и столбцов. Для матричной модели педагогического анализа урока была принята следующая схема: в столбцах отражаются основные параметры наблюдения урока, а строки характеризуют уровень овладения профессиональными знаниями и умениями. В ходе работы мы выделили четыре основных профессиональных уровня: 1. Пассивный, выявляемый чаше всего у начинающих педагогов, которые еще не владеют преподавательскими умениями и навыками, а также у людей, просто не увлеченных профессией учителя. Ситуативным отличается интересными приемами, находками. Но весь этот педагогический потенциал зачастую используется стихийно или от случая к случаю. Не хватает стабильности, мастерства в ежедневной подготовке и проведении занятий. Активный, присущий, как правило, учителям со стажем, но бывает и так что молодые специалисты демонстрируют высокий уровень профессионализма по тем или другим критериям. Уроки педагогов данного уровня и стиля отличаются четкостью требований, стабильностью, что облегчает работу учащимся. Вот почему и контрольные срезы, проводимые у этих учителей, показывают достаточно высокие знания школьников. Творческий, характерный для педагогов с яркой индивидуальностью, имеющих особые находки в технологии обучения. Поэтому иногда трудно подобрать параметры для анализа подобных уроков. Следующий шаг в разработке матричной модели касался определения параметров наблюдения за организацией учебного процесса на уроке. Сколько их должно быть? Какие параметры являются наиболее значимыми? Проведенные исследования показали, что, во-первых, при необходимости можно варьировать количество и содержание параметров наблюдения. А во-вторых, «наборы параметров» для предметов гуманитарного и естественно-научного циклов могут и должны отличаться друг от друга. Так, в результате анкетирования, опросов, заседаний методических объединений учителей, работы педагогических мастерских для предметов гуманитарного цикла педагогами были определены следующие параметры наблюдения: 1. Основным показателем служит умение педагога создать на уроке учебно-познавательную атмосферу. Далее встает вопрос: какими методами учитель создает в классе атмосферу заинтересованности к изучаемому материалу. Достигают ли усилия педагога поставленной цели? Как реагируют учащиеся на предлагаемые им задания? Ответить на эти вопросы помогает третий критерий, который фиксирует деятельность учащихся на уроке. Говоря о субъектно-субъектной направленности обучения, нельзя обойти вниманием культуру взаимодействия учителя и учащихся в учебной ситуации. Необходимо обратить внимание на речь учителя; способствует она оптимальному ведению урока или затрудняет учебную деятельной этот критерий важен для всех педагогов, но особую значимость он приобретает для учителей гуманитарных дисциплин. Особого внимания заслуживает наблюдение за воспитывающей стороной занятия к сожалению, многие учителя не ставят перед собой такой цели при подготовке к уроку ; 7. Требуют фиксации и профессиональные умения педагога осуществлять контроль ЗУНов учащихся, а также коррекцию педагогического процесса; 8. Последний критерий - результативность занятия - позволяет подвести общий итог исходя из основных мелей урока: образовательная, развивающая, воспитывающая. Матричная таблица Далее необходимо было теоретическую модель перевести в матричную таблицу, которую можно брать с собой на урок как основу для анализа. Для этого каждый из предложенных параметров следует не только наполнить содержанием, но и условно разделить это содержание на четыре уровня по возрастающей. При этом нельзя забывать о том, что во время чтения должна прослеживаться логическая цепочка не только по вертикалям т. Инструкция но анализу урока Разработал Степанов Критерии анализа 1. Место урока в теме точность его определения как структурного элемента. Учебные цели и задачи формализованы до уровня общих без учета конкретных условий требований дидактики и методики; подбор приемов и методов продиктован не анализом ситуаций, а имеющимся в распоряжении педагога методическим комплексом. Точность постановки учебных целей и на этой основе задач урока. Есть общая, формализованная цель, в результате его задачи поставлены расплывчато. О? цели не поставлены и не обозначены, поэтому задачи урока выглядят ненормативными. Степень соответствия использованных приемов и методов поставленным целям. Интенсивность организации учебного процесса темп, технологичность урока, сложность и доступность применяемых приемов и методов и т. Степень зависимости продуктивности учащихся от применяемой методики обратная связь. Примерная памятка для самоанализа урока по Поташнику Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся при планировании данного урока? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы разделы? В чем специфика этого урока? Какие задачи решались на уроке; образовательные, воспитательные, задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников? Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? На каком содержании на каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное? Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения. Какое сочетание форм обучения избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так? Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение урока? За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера общения? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя? Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащихся рациональное использование времени, предупреждение перегрузки учащихся? Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного? Самоанализ урока по Шамовой Дать краткую характеристику класса, выделить группу учащихся с различным уровнем овладения программным материалом. Охарактеризовать тему урока; степень сложности вообще и трудности для данного класса или отдельных учеников. Обосновать постановку ТДЦ урока, тип и его структуру. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на РР обучения на уроке. Показать, как другие этапы работали на главный этап. Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели РР реального результата. Наметить перспективы совершенствования своей деятельности. Самоанализ урока по Куриленко Была ли достигнута цель урока? Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности учащегося? Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали? Как использовалось время на урока? Имели ли место потери времени на уроке и что было их причиной? Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили? Какие были недостатки в ходе урока и почему? Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его пришлось повторить Системный анализ урока по Симонову Показатели оценки урока: Личные качества учителя Знание предмета и общая эрудиция. Уровень педагогического и методического мастерства. Культура речи, ее образность, эмоциональность. Чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися. Внешний вид, мимика, жесты. Особенности учебной деятельности учащихся: Познавательная активность, творчество и самостоятельность. Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков. Наличие и эффективность коллективных групповых форм работы в ходе урока. Проявление дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете во время занятий. Содержание изучаемого материала: Научность, доступность и посильность изучаемого учебного предмета. Актуальность и связь и жизнью теории и практики. Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации. Оптимальность объема материала, предложенного для усвоения. Эффективность преподавания Рациональность использования времени урока, оптимальность темпа чередования и смены видов деятельности на занятии. Целесообразность использования приемов наглядности на занятии. Рациональность и эффективность методов и организационных форм работы. Характер обратной связи с учащимися. Контроль за работой учащихся и содержание требований к оценке их знаний, умений и навыков. Степень эстетического воздействия урока на учащихся. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на уроке. Цели и результаты проведенного урока Конкретность, четкость, лаконичность формулировки цели урока. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели. Обучающий эффект проведенного занятия чему и в какой степени научились школьники. Воздействие урока на развитие учащихся. Технология системного подхода к анализу урока. Используется 4-х балльная шкала, где. 4 балла - отлично; 3 балла - хорошо; 2 балла - удовлетворительно; 1 балл - неудовлетворительно; Максимальное возможное количество баллов - 100 25х4. Если: 85 -100 баллов - урок отличный; 65 - 84 балла - урок хороший; 45 - 64 балла - урок удовлетворительный. Схема анализа урока по Васильевой Правильность определения и реализации учителем целей урока. Связь обучения с жизнью. Оптимизация методов и средств обучения. Активизация мыслительной деятельности учащихся и организация их самостоятельной работы. Дифференцированный подход к обучаемым, индивидуализация обучения. Формирование общенаучных умений и навыков. Применение ТОО, вычислительной техники, дидактического и наглядного материала. Развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Выполнение требований практической части учебных программ. Соблюдение требований возрастной и педагогической психологии. Схема психолого-педагогического анализа урока Место данного урока в общей системе уроков по теме. Цель урока и его образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Приход студентов на урок их готовность к занятиям. Организация студентов мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочих мест и т. Готовность классного помещения к уроку. Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков студентов. Цель и место проверки знаний, умений и навыков. Содержание вопросов для фронтального индивидуального опроса, практических заданий, самостоятельных работ, заданий дифференцированного характера. Подведение итогов проверки знаний. Содержание и методика изучения новых знаний. Тема и содержание устного изложения педагогом учебного материала. Объем и система знаний, сообщаемых педагогом, методы изложения. Научная идейная направленность излагаемого материала, связь с жизнью, воспитывающий и развивающий характер. Система и последовательность изложения, образность, доступность, связь с ранее пройденным. Тема и цель самостоятельного изучения студентами учебного материала. Постановка проблемных вопросов перед студентами, познавательных задач, формулировка логических заданий. Активизация познавательной деятельности студентов, способы поддержания интереса и внимания студентов на отдельных этапах. Вовлечение студентов в творческую работу по воспитанию и осмыслению нового материала. Роль и место демонстрационного эксперимента, таблиц, кинофильмов и других средств наглядности. Использование доски и записей в тетрадях. Роль и место самостоятельной и творческой работы студентов в процессе изучения нового материала, работы с учебниками, справочниками и дополнительной литературой. Методика учета знаний студентов в процессе изучения нового материала. Содержание и методика закрепления изученного материала. Тема и содержание закрепления. «Упражнения, самостоятельные и творческие работы дифференцированного характера. Содержание и методика домашнего задания. Объем и виды домашнего задания. Инструктаж и его выполнение. Дополнительные индивидуальные задания для отдельных студентов. Характеристика познавательной деятельности студентов. Использование педагогом общепсихологических принципов организации внимания на уроке. Приемы организации внимания на уроке: внешний вид педагога, мимика и жестикуляция, доброжелательность; ритм и темп урока, яркость и новизна наглядных пособий; эмоциональная насыщенность, образность речи педагога; последовательность, логичность изложения. Обеспечение устойчивости внимания студентов на разных этапах урока, использование учителем переключения внимания студентов. Приемы создания установки на восприятие нового материала, усвоение целостного восприятия образа предмета при выделении существенных признаков. Приемы актуализации полученных ранее знаний. Обеспечение развития всех типов памяти студентов: логической, зрительной, слуховой. Создание проблемной ситуации в начале овладения студентами новым материалом. Побуждение к формулировке задачи самих студентов. Активность студентов, вызванная интересом, поисками новых решений, системой вопросов педагога, побуждающих произвести перенос общих знаний на конкретную задачу. Опора на коллективное отношение студентов группы к анализу и оценке ответов опрашиваемых. Использование студентами теоретических знаний, полученных ими на занятиях, и непосредственно чувственного опыта для выводов и обобщений. Пути формирования новых понятий. Трудности при усвоении студентами новых понятий. Отношение студентов к ответам товарищей и оценкам педагога. Степень удовлетворенности студентов в связи с уровнем их притязаний выполненным заданием; способность педагога заразить студентов своим отношением к учебному предмету, выявлять новые мотивы их поведения. Приемы формирования интеллектуальных, волевых и других свойств личности студентов в учебной деятельности. Речь дикция, темп, образность, орфоэпика, эмоциональность. Схема анализа лекции и семинарского занятия Богоявленская Оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущих идей, основных понятий. Оценка оптимальности содержания материала лекции: - рациональность логики изложения; - полнота раскрытия темы; - выделение главных мыслей, ведущих понятий; - воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала. Приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляция их познавательной активности: - актуализация темы, ее практическая значимость; » четкость структуры и плана лекции; - эмоциональность и проблемный характер изложения материала; в создание ситуаций новизны, занимательности и т. Умения, формируемые у учащихся в процессе лекции, и степень их сформированности. Характер взаимодействия учителя и учащихся, способы осуществления обратной связи. Методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление. Манера поведения и характер общения учителя и учащихся. Качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний. Самоанализ урока по Коджаспировой Дайте характеристику реальных учебных возможностей учащихся. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, па что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Какие задачи решались на уроке: а образовательные? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников? Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место на уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? На каком содержании на каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное? Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так? Как организован был контроль усвоения знании, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся? Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность в течение всего урока? За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя? Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащихся рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников? Были ли запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации? Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда планируется восполнение нереализованного? Целевой анализ методики урока по Вейт Краткая характеристика авторской методики, ее цели, принципы, система их реализации и сфера использования данной методики. Раскрытие новизны данной методики. Краткая общая характеристика урока, на котором показана данная методика или ее элемент. Раскрытие особенностей реализации принципов данной методики. Соотношение целей и средств достижения. Степень адаптированности данной методики к особенностям классного коллектива. Результативность данной методики с указанием критериев результативности можно обсудить сравнительную результативность. Рекомендации для дальнейшего использования или распространения данной методики. В заключение следует подчеркнуть, что по какой бы схеме ни проводился анализ урока, он всегда должен быть корректным и доброжелательным. В противном случае результаты и последствия анализа будут близки к нулю. Предшествует всем другим, формам организации учебного процесса, позволяет актуализировать учебный материал курса. По целевому назначению курса: 1. Лекции, составляющие вводные курсы. Лекции, составляющие общий систематический курс. Вступительные или вводные лекции. Лекции, составляющие обзорные курсы. Лекции, составляющие специальные курсы. По форме обучения: 2. Эпизодические разовые лекции, 2. По форме организации: 3. Лекция - визуализация, 3. Лекция - вдвоем, 3. Лекция с заранее запланированными ошибками, 3. Лекция - пресс - конференция, 3. Лекция - дискуссия, 3. Лекция - беседа, 3. Лекция с применением обратной связи, 3. Лекция с опорным конспектированием. К типичным структурным элементам лекции относятся: вступление, основная часть, заключение, Вступление - часть лекции, цель которой - заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. Основная часть - изложение содержания лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Заключение - подведение общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции; ответы на вопросы студентов. Категории оценки качества лекции. Богоявленская предложили следующие схемы анализа лекции и семинарского занятия. СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКЦИИ 1. Оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущих идей, основных понятий. Умения, формируемые у студентов в процессе лекции, и степень их сформированности. Характер взаимодействия педагога и студентов, способы осуществления обратной связи. Методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление. Манера поведения и характер общения педагога и студентов. Качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний. Лабораторные практические занятия проводятся вслед за лекциями, дающими теоретические основы выполнения. Отчеты о выполненной работе представляются в конце занятия преподавателю для проверки. Цель лабораторного практического занятия: организация управляемой познавательной деятельности студентов в условиях, приближенных к реальной практической деятельности. Функции лабораторных практических занятий: - познавательная; - развивающая; - воспитательная. Структура лабораторного практического занятия Элементы лабораторного практического занятия. Типичными структурами элементами лабораторного практического занятия являются; вводная, основная и заключительная части. Критерии оценки лабораторного практического занятия. На семинарские занятия выносятся узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки студентов. Цель семинарского занятия - развитие самостоятельности мышления и творческой активности студентов. Функции семинарского занятия: - познавательная; - развивающая; - воспитательная; - контрольная. Организуется на старших курсах и проводится под руководством специалиста в данной области. Элементы семинарского занятия, К типичным структурным элементам семинарского занятия относятся; вступительное слово преподавателя, основная часть, заключительное слово преподавателя, Вступительное слово преподавателя кратко характеризует место темы семинарского занятия в изученном курсе, цели и задачи занятия в изучаемом курсе, цели и задачи занятия; мобилизует, организует и активизирует внимание студентов. Основные критерии оценки качества семинарского занятия. СХЕМА АНАЛИЗА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ 1. Место семинарского занятия среди других уроков, темы, его взаимосвязь с. Тип семинара, обусловленность его целями, содержанием, уровнем подготовки студентов. Актуальность темы, ее воспитательно-образовательное значение. Анализ внеклассного мероприятия 1. Класс, предмет, по которому проводится занятие. Цели занятия и оценка их формулировки и подачи студентам. Как соотносится содержание внеклассного занятия с программным материалом по учебному предмету. Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала. Оптимальность объема предлагаемого студентам материала, его доступность. Участие студентов в подготовке занятия, их активность на занятии. Использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность. Проводилось ли награждение победителей? Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме занятия: журналы, энциклопедии, книги, альбомы и т. Насколько удачно это было сделано? Оценка оформления занятия, использованных пособий и средств в ходе занятия. Оценка поведения и речи ведущего занятие. Общие выводы, рекомендации и предложения. Анализа пробного урока практиканта 1. Объяснение темы урока постановка рели и задачи урока 2. Связь нового материала с ранее изученным» 3. Объяснение нового материала: - правильный выбор методов,- последовательность, логичность объяснений, повтор, материала. Проверка количества усвоения нового материала - методы закрепления знаний выработка УН. Работа учителя на уроке: - Все ли необходимое было подготовлено к уроку - как владеет материалом урока, речью, умеет ли держаться перед обучающимися, как сумел организовать собственную деятельность и познавательную деятельность обучающихся - как поддерживает сознательную дисциплину - был ли установлен контакт с отдельными трудными обучающимися, как оценивались ЗУН - как умеет распределять внимание - как была организована индивидуальная, фронтальная, групповая работа 2. Формирование целей и задач урока. Учитель активно, в системе использует семинары, учебные встречи и т. J Учитель систематически использует групповые, парно! Сочетание основных типов уроков. Методы передачи учебной информации. Учитель строит урок на базе проблемно-репродуктивных методов, дающий наиболее высокий эффект. Учитель часто не видит эффективности данных методов, хотя элементы их использует. Учителю искренне трудно мотивировать учебную деятельность учащихся. Дифференцированный подход в обучении. Алгоритм анализа учебного занятия Вариант1 1. Как учтена взаимосвязь уроков в теме. Как учитывались особенности студентов, в том числе сильных, слабых. Как определил триединую задачу урока. Как спланирована деятельность студентов. Правильно ли подобран учебный материал к уроку. Какие приемы и методы работы педагога и студентов, как они оправдали себя, если нет, то. Оправдали ли себя используемые наглядные пособия, в том числе ТСО. Какова их психолого-педагогическая ценность, если нет, то. Что на уроке способствовало развитию познавательных способностей, что это доказывает. В чем заключалась самостоятельная работа студентов, какова ее педагогическая ценность. Что дал урок для формирования мировоззрения студентов, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры, поведения. Как был предвиден ход урока, как оправдан. Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных студентов. Как они были преодолены. Достигнуты ли цель и задачи урока, что это доказывает, если нет, то. Примерная схема анализа проведенного урока педагогом Общие сведения 1- класс; 2 - дата проведения урока; 3 - тема урока; 4- задачи урока. Оборудование урока 1 - какие средства обучения использованы; 2 - подготовлены ли наглядные пособия и технические средства; 3 - как подготовлена классная доска к уроку. Содержание урока 1 - соответствует ли содержание программе, задачам урока; 2 - проведена ли его дидактическая обработка; 3 - формированию каких знаний, умений и навыков он способствует; 4 - с каким материалом студенты работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке; 5 - как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей студентов; 6 - какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались; 7 - как осуществлялись межпредметные связи; 8 - способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению. Тип и структура урока 1 - какой тип урока избран, его целесообразность; 2 - место урока в системе уроков по данному разделу; 3 как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками; 4 - каковы этапы урока, их последовательности и логическая связь; 5 -соответствие структуры урока данному типу; 6 как обеспечивалась целостность и завершенность урока. Реализация принципов обучения 1 - принцип направленности обучения на комплексное решение задач; 2 - в чем выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой; 3 - как реализовался принцип доступности обучения; 4 - с какой целью использовался каждый вид наглядности; 5- как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков; 6- как достигалась сознательность, активность и самостоятельность студентов, как осуществлялось руководство учением студентов; 7 - в какой мере осуществлялось развитие студентов на уроке; 8 - какой характер познавательной деятельности преобладал репродуктивный, поисковый, творческий ; 9 - как реализовалась индивидуализация и дифференциация обучения; как стимулировалось положительное отношение студентов к учению. Методы обучения 1 - в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока; 2 - каков характер познавательной деятельности они обеспечивали; 3 - какие методы способствовали активизации учения студентов; 4 - как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности студентов; 5 - какова эффективность использованных методов и приемов обучения. Организация учебной работы на уроке 1 - как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе; 2 - как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная; 3 - осуществлялось ли чередование разных видов деятельности студентов; 4 - как организовывался контроль за деятельностью студентов; 5 - правильно ли оценивались знания и умения студентов; 6 - как педагог осуществлял развитие студентов развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы 7 - какие приемы использовал педагог для организации студентов; 8 - как подводил итоги этапов и всего урока. Система работы педагога 1 - умения общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа урока к другому, управление учебной работой студентов, владение группой, соблюдение дисциплины; 2 - показ студентам рациональных способов учебной работы; 3 - определение объема учебного материала на урок; 4 - поведение педагога на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения демократический или авторитарныйобъективность; 5 - роль педагога в создании нужного психологического микроклимата. Система работы студентов 1 - организованность и активность на разных этапах урока; 2 - адекватность эмоционального отклика; 3 - методы и приемы работы, уровень их сформированности; 4 - отношение к педагогу, предмету, к уроку, к домашнему заданию; 5 - уровень усвоения основных знаний и умений; 6 - наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков. Основные требования к анализу урока педагогом 1. Цель и задачи анализа. Место разбираемого урока в системе уроков темы. Знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций. Умение выделить позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок. Характеристика особенностей учащихся их учет в работе на уроке. Обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока. Обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств. Психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке. Оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока. Выполнение намеченных задач урока. Оценка не фактов или действий, а их педагогической целесообразности. Умение оценить не только этапы урока, но и показать их взаимосвязь. Удовлетворенность неудовлетворенность проведенным уроком или его отдельными этапами. Объективность оценки учителем результатов своего урока. Намечаемые учителем меры по устранению недостатков. Запись конкретных коррективов в поурочный и тематический планы по совершенствованию своего мастерства. Вариант 2 Предлагаемый ниже алгоритм анализа учебного занятия поможет вам быть компетентными во время беседы по поводу просмотренного урока 1. Анализ необходимо начать с рассмотрения цели учебного занятия, сформулированной преподавателем и «оставленной им перед студентами, 2. Определить тип и вид учебного занятия. Определить соответствие содержания учебного занятия его виду и цели. Выделить структуру и этапы учебного занятия. Проанализировать соответствие психолого-педагогических воздействий преподавателя задаче этапа урока и его конечному результату. Анализ содержательной стороны учебного занятия: - соотношение теоретического и фактического материала; - соответствие методов требованиям активизации мыслительной деятельности студентов; выявление способов выражения студентами осознанности усвоенных знаний; - определение способов информирования студентов о содержании домашнего задания объем заданий, особенности методики задавания на дом, дифференцированность заданий с учетом специфики учебной группы, специализации студентов их индивидуальных особенностей. Завершается анализ занятия выводом по уроку: вскрываются причины достоинств и недостатков в учебном занятии; - характеризуется конечный результат; высказываются рекомендации по совершенствованию учебного процесса. Общие сведения об уроке. Обстановка в классе: чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в классе, готовы ли учащиеся к уроку. Как начался урок, как учащиеся приветствовали учителя, была ли потребность тратить время на организацию класса, установления порядка и дисциплины. Цель посещения урока: 2. Тип и структура урока. Какой избран тип урока. Метод урока в системе занятий по целому разделу. Связь урока с предыдущим, как она осуществляется. Структура урока: соответствует ли она данному типу урока, какие замечены отклонения и чем они вызваны. Последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока. Как осуществляется развитие интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся. Достигнут ли прирост или совершенствование навыков, знаний и умений на основе ранее усвоенного? Методы и приемы обучения на уроке. Как развивается на уроке наблюдательность и логическое мышление у учащихся? Виды и место самостоятельной' работы учащихся с учебниками, как осуществляется формирование у учащихся умения учиться? Формирование у учащихся навыков самоконтроля. Привитие учащимся навыков самоконтроля. Способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки. Обеспечение надлежащей последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока. Насколько учащиеся были подготовлены к выполнению домашнего задания. На какое время рассчитано домашнее задание. Как учащиеся подготовлены к успешному выполнению домашнего задания? Как предупреждается перегрузка учащихся домашними заданиями? Насколько учащиеся привлечены к активному умственному труду? Как осуществлялась мотивация учения в течение всего урока, применяются ли с этой целью специальные приемы? Умение владеть классом, организовать его работу, повышать активность, интерес, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого. Стиль и тон в работе. Внешний вид, культура речи, поза, мимика, жестикуляция. Пользуется ли учитель авторитетом у учащихся. Заключение В заключение следует подчеркнуть, что по какой бы схеме ни проводился анализ урока, он всегда должен быть доброжелательным и осуществляться под девизом «Возвысить, а не унизить учителя». В противном случае результаты и последствия анализа будут близки к нулю. Анализ современного урока: Практич. Памятка самоанализ занятия Каков был замысел, план проведенного занятия и почему? Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков? Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается? Как он урок работает на последующие уроки, темы, разделы в том числе другие предметы? Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы? В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особые предназначения?

Содержание и методика изучения новых знаний.

Другие статьи

Анализ открытого урока в начальной школе по фгос образец

3 апреля 2016, 11:56

Начальная школа должна сформировать у ученика не только. подход на уроках в начальной школе согласно ФГОС… Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 4-5 минут. Тема: “Деление с 0 и 1”.… 121165, ИД «Первое сентября», Оргкомитет фестиваля «Открытый урок». В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном… Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности. Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. Выводы: что нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго. в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения… Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность. Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ). 1. Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий,… с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;. 13 сен 2012. Урок начальной школы в свете реализации ФГОС НОО. беседа, сообщение, самопроверкадомашнегозадания поготовому образцуи т.д.… Это высший уровеньанализа, для осуществления которого. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс]: Режим .

29 фев 2012. В прошлое уходит пассивный метод обучения – форма взаимодействия. Учительтакже разрабатывает план урока (обычно, это. Анализ казусов 4; 5. 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Игра… интересныхязыковых мероприятий, конкурсов, открытых уроков и т.п. Презентации для уроков педагогики сгруппированы в 138 тем: школьник, день знаний, школьная. Неделя отличалась разнообразием интересных открытых уроков и. введением элементов ФГОС в содержание уроков, в связи с переходом начальной школы на… По образцу рабочих Австралии 1 мая 1886 года анархические. Типы и структура урока литературного чтения в начальной школе… 3. Структура. Реализация ФГОС СПО направлена на формирование общих и. документации, предложены схемы методического анализа и образцы… урок решения частных задач по применению открытого способа действия. Типы и структура урока литературного чтения в начальной школе… 3. Структура. Реализация ФГОС СПО направлена на формирование общих и. документации, предложены схемы методического анализа и образцы… урок решения частных задач по п. Групповая форма работы на уроках в начальной школе. Наиболее благоприятные условия для. 28 апр 2009. (в таблице должны быть ссылки на источник и на текст анализа). Чтобы провести анализ урока нужно на нём присутствовать.

0 комментариев

Автор топика запретил добавлять комментарии

Анализ открытого урока по фгос образец - Это интересно

Анализ открытого урока по фгос образец

Автор: Николай Устинов

Самооценка учащихся по повторенной грамматике — «%» в заготовленных заранее листочках. После повторения каждого из подразделов учитель переходит к следующему, связывая его речевыми формулировками и попутно напоминая учащимся правила использования и употребления. Учитель также обозначает момент, что еще на уроке будет присутствовать отдельная тема — диалоги этикетного хар-ра. В работу были вовлечены все учащиеся. This is a scarf. Методы обучения: Формы организации познавательной деятельности учащихся: Словарная работа: Тип урока: II. Виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо. Не стоит также забывать про подвижные игры и интересные задания без прямого воздействия компьютера. Урок познакомит со способами действия при выборе написания -ться, -тся в глаголах. Системный анализ урока Оценка основных личностных качеств учителя. Современный урок технологии в условиях перехода к стандартам второго поколения 2 ч лекция + 6 ч практические занятия. Степень рациональности и эффективности использования методов и организационных форм работы. Технология качественного обучения в школе: Учебно-методическое пособие. В теории и методике преподавания технологии и предпринимательства накоплено достаточное количество рекомендаций по проектированию моделированию урока по данной предметной области. Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.

Технология

До изучения данной темы рекомендуется изучить содержание дистанционных материалов модуля I: ФГОС основного общего образования: содержание и механизмы реализации Цель: уточнить возможности обновления технологий обучения в рамках модернизации урока технологии. Хотите получать информацию о наиболее интересных материалах нашего сайта? Системный анализ урока Оценка основных личностных качеств учителя.

Рекомендуемые Интернет-ресурсы: Официальный сайт Министерства образования и науки РФ новости, сообщения о мероприятиях, в т. Вводные вопросы урока дата, день недели, отсутствующие 4. Общая цель урока: повторение, закрепление полученных навыков и умений. Мотивация учебной деятельности учащихся. Лексика: национальности, личные предметы. Современная дидактика: Учебник для вузов. О структуре урока технологии. Воспитывающая цель: формирование положительных нравственных ориентаций. Правильное сочетание методов и форм работы на уроке, успешная психологическая атмосфера, активная работа учащихся, высокий интерес к теме урока позволило выполнить триединую цель. положительно повлиять на развитие личности ребенка, его мышления, речи, культуры. Изображение: contjanchila Разместите анонс любого плэйкаста на главной странице сайта. Чехова как юмористический рассказ. Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередование и смены видов деятельности в ходе урока. Работа на компьютерах, в мобильных классах и даже просто с медиапроектором — безусловный плюс в изучении любого языка, который влияет не только на повышение уровня знаний учащихся, но и оказывает очень положительный эффект на повышение мотивации изучения предмета. Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности.

Анализ открытого урока по фгос образец - Топ 10

Пример анализа урока открытый класс

16 Май 2016, 01:17

Сформулируйте, в чем заключается главный шаг, как другие части урока работают на него. А также эта работа может понужнобится юным спецам в планировании и проведении уроков британского языка в 5 классе по умк кузовлева в. Анализ урока по фгос эталон - полезное - школа и университет.

Анализ урока арифметики в 5 классе по теме простые дроби.открытый урок на тему рационал сандарды кбейту жне блу. Учитель повсевременно следил, старался методически хорошо рассматривать и реагировать в процессе урока. При знакомстве учеников 1 класса с числом 3 учитель употребляет. классное открытие психологов разработка выполнения желаний кампусята - так именуют обитателей (студентов) кампуса двфу.

Пример анализа урока - nsportal ru

В работе проанализированы главные характеристики потрясающего часа, проведённого в 11 классе целенаправленность, содержание, методика проведения, результативность. Звезд, видимых на небе, только около 3 тыщ, слов же еще больше.

Урок самоанализ и анализ - festival 1september ru

План-конспект урока музыки в 5 классе геройские образы в музыке и изобразительном искусстве план-конспект урока музыки в 5 классе геройские образы в музыке и изобразительном искусстве. Не каждый учитель в реальности обладает этим умением, так как в институтах этому не учат, а от этого зависит и качество обучения. Правильное проигрывание образцов выполнения заданий, безошибочное применение.

Анализ урока - документы - директору и завучу

инструкция создатели представляют опыт школы по сопровождению урока в контексте фгос, принципиальным инвентарем совершенствования. эталон анализа урока арифметики в 3 классе по. Самоанализ составлен для урока по музыке для 5 класса по теме народная хоровая музыка и.

эталон анализа урока по русскому языку по фгос. Урок в критериях реализации фгос строится на базе. Анализ открытого урока музыки в 5 классе.

В конце урока лучше провести рефлексию, подвести итоги урока и откомментировать работу учащихся. В данном материале представлен лаконичный анализ урока британского языка во 2 классе(1-ый год обучения языку). Чтение это не только тот учебный предмет, которым нужно удачно завладеть ребенку, но и предмет, благодаря которому он будет осваивать другие дисциплины. преподавателю кажется, что проверяющие придираются, выискивая недостатки, а проверяющие убеждены, что просто должны отыскать ляп либо несоответствие, чтоб посодействовать учителю понять свои пробелы. Материал поможет прорассматривать урок.

Анализ открытого урока по фгос образец - Docs Blank-Dogovor

Скачать анализ открытого урока по фгос образец: образец заполнения письма в банк

Урок закрепляет у учащихся навыки чтения монологической и диалогической речи, Форма и виды работы: Индивидуальная, фронтальная, групповая. Здесь представлены все аспекты: самоанализ открытого занятия и НОД, отдельного вида деятельности, режимных моментов или тематических. Одобрена. решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Парацентрическая технология обучения основам тригонометрии. 12 Алгоритм работы по ПЦТО.

28 апр 2009 (в таблице должны быть ссылки на источник и на текст анализа) Чтобы провести анализ урока нужно на нём присутствовать. Рабочая программа по русскому языку 5 класс по ФГОС к учебнику Ладыженской В акции приняли участие команды детских садов №11, 27, 40, 50, и воспитанники лагерей школ №84 «Directmedia.ru» - это интернет-магазин электронных книг по направлениям, связанным. Технологическая карта урока английского языка по ФГОС. 2013 год. Учебный предмет: английский. 17 фев 2015 Тема: "Сложение и вычитание круглых чисел в пределах 1000. Пример самоанализа урока математики 3 класс УМК "Перспектива" по ФГОС дан открытый урок 17 ноября по математике в 3 классе по теме. Этапы проведения работы. Образец самоанализа занятия воспитателя ДОУ по ФГОС поможет. Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение. Наумова Ирина Михайловна (на правах Хозяина) раздает нам в группы схемы анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС и листочек – отзыв. В рамках реализации проекта модернизации образования в школу поступило оборудование для. Электронный портфолио учителя физической культуры муниципального бюджетного. Как в условиях чрезмерной загруженности учителя учебными задачами и планами, всевозможными отчетами и т. п. свести работу по анализу урока.

Типы и формы современного урока. Советы образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального Анализ открытого урока. Образец заполнения сведений об аттестуемом. 10 янв 2016 Нами предлагается сжатая и классическая схема анализа урока, На это смотрят, когда проводится анализ открытого урока. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Самый массовый открытый педагогический. Самоанализ урока. Виды самоанализа и примерные схемы. Многим учителям проще провести. Скачать: фгос рабочая программа по алгебре 8 класс по уч.мордковича. Скачать: рабочая программа по технологии, 3 класс, фгос. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ.

Как показывает многолетняя практика преподавания, ребятам изучать русский язык интересно. НОВОСТИ И “СТАРОСТИ”: New 10 июля 2016: Тюменская область: "В Тюмени стартовал проект. 10 фев 2014 Самоанализ составлен для урока по музыке для 5 класса по теме "Народная хоровая музыка и Анализ открытого урока музыки в 5 классе. Составлена технологическая карта урока в 5 классе по ФГОС. Тема. Учить детей сегодня трудно, И раньше было нелегко. Читать, считать, писать учили.

Отчет о методической работе за 2013-2014 уч. год. КОМИТЕТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ. Подошло время аттестации школы, но сменился директор. Положена ли отсрочка аттестации. Презентации по педагогике. Темы: школьник, день знаний, школьная форма, права и обязанности. Учитель начальных классов МБОУ СОШ №3 г. Ардона. Калаева С.С. 2014. Совершенствование.

Разделы: Общепедагогические технологии, «урок это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции писал известный педагог В.А.Сухомлинский. Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования фгос? Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки фгос указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего фгос. Также изменяются.

1, формирование УУД на уроках русского языка в начальной школе 2, личностные результаты осознание языка как основного средства человеческого общения; положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка; принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь это показатели культуры человека; появление желания умело пользоваться языком, зарождение. Тип урокаЦелевое назначениеРезультативность обученияУрок первичного предъявления новых знаний Первичное усвоение новых предметных ЗУНов, Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритмуУрок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениямиПрименение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задачУрок применения предметных ЗУНов Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложностиСамостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом классаУрок обобщения и систематизации предметных ЗУНовСистематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД Урок повторения. 1, современный уроонтексте требований фгос НОО гаоу СПО «Тюменский педагогический колледж 1» Важенина О.В. заведующая педагогической практикой 2, кУРС НА модернизацию образования За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. В условиях обновления российского образования школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими.
Учить детей сегодня трудно, И раньше было нелегко. Читать, считать, писать возмещению учили: «Даёт корова молоко». Век XXI век открытий, Век инноваций, новизны, Но от учителя зависит, Какими дети быть должны. Желаем вам, чтоб дети в вашем классе. Светились от улыбок и любви, Здоровья вам и творческих успехов, в век инноваций, новизны! «Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы» - пишет Надежда Егоровна Щуркова. Именно такие уроки, влияют анализ открытого урока в начальной школе по фгос на целостное развитие. Качество литературного образованиачальной школеколышева К.Ю. Введение, на сегодняшний день в России большое внимание уделяется качеству литературного образования. Значительное место в образовании отводится начальной школе. Главной целью литературного образования анализ открытого урока в начальной школе по фгос является пробуждение нравственного сознания, развитие личности, способной не только потреблять, но и создавать культурные ценности. Литературное образование в начальной школе всегда способствовало духовному воспитанию через приобщение обучаемых. Новый педагогический словарь 56;57, литературное образование - это основа формирования духовности личности, выработки личностного отношения к общечеловеческим морально-этических и эстетических точкам ценностей. Мнение автора, литературное образование - это один из компонентов филологического образования, основанный на освоении художественного текста и литературоведческих терминов. Исследуя данные термины, мы пришли к следующему выводу литературное образование - это один из компонентов. Разнообразие применяемых форм контроля результатов обучения в течение урока. 9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей. Результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока. Разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т.д.). Формы самооценки (рефлексия) электроустановках деятельности уч-ся. 10. Стиль общения. Деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником. 8. Типология уроков Уроки деятельностной направленности в дидактической системе «Школа 2100» по целеполаганию можно распределить на четыре группы: Уроки «открытия» нового знания. Уроки рефлексии. Уроки общеметодической направленности. Уроки развивающего контроля. Уроки в системе развивающего обучения направлены на. Формирование рефлексивных умений учащихсяв начальной школедоклад на ШМО учителей начальных классов2012-13 уч. ГодВведениеСпецифика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, в стандартах нового поколения во главу угла ставятся не знания, умения, навыки, а универсальные учебные действия умения учиться самостоятельно. Поэтому главной целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащегося. 8I Актуальность. Да Нет Оканчивается ли оно на шипящий? (ж, ч, ш, щ) Да Нет Определи род: женский или мужской Женский: пишется ь Мужской: ь не пишется Ь после шипящих на конце имен существительных 15. Задание. Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки. Березка, осень, зелёный, шкаф, старушка, лесной, ученик, гладкий, робкий. 16, задание. Определите лишнее слово. Почему так решили? Водяной, подводный, водитель, водичка, водопад. 17, задание. Разделите слова на 2 группы. Докажите свой выбор. Мякиш плач молодеж приемыш теч малыш брош кирпич царевич экипаж суш роскош_. 18, задание. Выберите слово, подходящее к данной модели. Звонок, письмо, привет, стебель, свежий. 1. Договор аренды. 1.1. Общие положения Арендные отношения широко применяются в. Судебная практика по установлению юридического факта заявления - В решении по делу судебная практика по установлению юридического факта заявления об установлении факта родственных отношений суд должен указать, в какой степени родства находится заявитель с соответствующим лицом. Не может быть установлен факт родственных отношений, когда обращение заявителя в суд вызвано наличием неправильности записей в актах гражданского состояния. Такие заявления могут рассматриваться судом в порядке.
Читать далее.
Акта приема передачи покупателю на основе доверенности - Уполномоченный представитель поставщика должен прибыть к месту приемки в срок, указанный в уведомлении покупателя, и иметь при себе документ, удостоверяющий личность, надлежащим образом оформленную доверенность либо документы, подтверждающие его право действовать от имени поставщика без доверенности. В случае неявки поставщика в указанный в уведомлении срок или получения в этот же срок сообщения поставщика о неявке.
Читать далее.
Как ответить на претензию о погашении задолженности жкх - Не смотря на экономический кризис в нашей стране, общественные отношения в нашей стране развиваются небывалыми темпами. Положительное влияние на этот процесс оказывают различные факторы, в том числе и научно-технический прогресс. Мы постепенно двигаемся в направлении построения гражданского общества и правового государства. Предпосылки создания документа, однако жизнь не бывает безоблачной. Иногда приходиться отстаивать свои права и.
Читать далее.
Расторжения госконтракта с единственным поставщиком при снижении цены - При невозможности получения указанных подтверждения либо информации датой такого надлежащего уведомления признается дата по истечении тридцати дней с даты размещения решения заказчика об одностороннем отказе от исполнения контракта в единой информационной системе. 13. Решение заказчика об одностороннем отказе от исполнения контракта вступает в силу и контракт считается расторгнутым через десять дней с даты надлежащего уведомления.
Читать далее.

Руководства, Инструкции, Бланки

Поиск

Новые файлы

Описание

Анализ урока по фгос в спо образец - Это интересно

Видео

Другие статьи

Анализ открытого урока в начальной школе по фгос образец

Анализ открытого урока по фгос образец - Это интересно

Анализ открытого урока по фгос образец - Топ 10

Анализ открытого урока по фгос образец - Docs Blank-Dogovor

Анализ открытого урока в начальной школе по фгос образец

Пример анализа урока по фгос образец - открыт доступ к информации

Руководства, Инструкции, Бланки

Поиск

Новые файлы